Analisis De La Conceptualizacion y Politica Del Modelo De Atencion De Las Dificultades De Aprendizaje

VISIÓN RETROSPECTIVA:
La educación como hecho social es de fundamental significación en el proceso de desarrollo de la humanidad, en tanto la educación acontece en un hecho histórico-cultural, con el objeto de mantener el sistema social. La sistematización del hecho educativo condujo al surgimiento de la institución escolar, con la finalidad de formar al tipo d hombre que requiere una sociedaden los diferentes momentos históricos.
La escuela debe abordar diferencias individuales, así como aquellas situaciones que han sido consideradas como limitantes para el progreso del alumno, en tal sentido se han desarrollados diferentes modelos de atender las problemáticas presentadas, a través de procesos de investigación desde la perspectiva de diferentes disciplinas. De tal manera que, laPsicología y la Medicina constituyen las primeras ciencias que abordan el estudio de las desadaptaciones escolares, encontrándose así el primer enfoque clínico.
Derivado del modelo de atención antes mencionado, a principios del siglo XX en Europa, surgen las denominadas aulas diferenciales con criterio segregacionista, las cuales se trasladan al continente americano. Posteriormente en Venezuela seconsideran las aulas de recuperación con el mismo criterio, para atender en las escuelas experimentales a aquellos niños con bajo rendimiento.
Este modelo de atención clínico se caracteriza por estar vinculado a la concepción de las dificultades de aprendizaje basadas en los procesos psiconeurológicos básicos, lo cual implica la necesidad de realizar diagnósticos e intervenciones desde el punto devista médico, haciendo énfasis en los estudios y hallazgos de las patologías y alteraciones cerebrales.
Igualmente, surge un marcado interés por los estudios cerebrales aplicados a niños, de allí se derivan las teorías perceptivas motoras. Estos estudios se extienden a niños retrasados con lesión cerebral y se establece la denominación “Síndrome de Strauss”, es decir aquel niño supuestamente conlesión cerebral que manifiesta problemas perceptivos. Se concluyo que las conductas y los patrones de aprendizaje de estos niños eran una manifestación de un daño cerebral y se establecieron las bases en el estudio del areas de las dificultades de aprendizaje, pues comienzan a conseguirse los elementos que caracterizan una población de niños que habían sido mal diagnosticados por especialistas, malinterpretados por los padres y posteriormente rechazados por la sociedad. Se pusieron en práctica procedimientos educativos y ambientales para enseñar a este tipo de niños.
Una vez caracterizada a la población con problemas de aprendizaje y esbozado algunos elementos para la intervención educativa, surgió la necesidad de definir las dificultades de aprendizaje y se comenzó tomando en cuentaaspectos como: rendimiento de lectura, problemas perceptuales e hiperactividad sobre la base de las primeras experiencias a nivel clínico. Es a partir de 1963 cuando Samuel Kirk hace referencia al término de dificultades de aprendizaje: “Se consideran con dificultades de aprendizaje a un grupo de niños que tienen trastornos del desarrollo de las capacidades necesarias para la interacción social. Noincluyo en este grupo a los niños que tienen impedimentos sensoriales, como ceguera y sordera porque disponemos de métodos para tratar y preparar los sordos y a los ciegos. También excluyo de este grupo a los niños con retardo mental generalizado”. Esta definición es excluyente y no caracteriza a la población con dificultades de aprendizaje, señalados en posterior definición: “Los niños condificultades especificas de aprendizaje, exhiben un desorden en uno o más de los procesos psiconeurologicos involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Ello puede manifestarse en desordenes del pensamiento, lectura, escritura, ortografía o aritmética. Incluye condiciones que han sido referidas como limitaciones, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia de...