analisis jurjo torres

DATOS BIBLIOGRÁFICOS DEL TEXTO
Torres, J. (1996). Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Capítulo 1 y 2. Madrid. Ediciones Morata.
TEMA EN EL QUE SE INSCRIBE
Los capítulos 1, 2 del texto se inscriben en el marco de la integración curricular.
ASPECTOS ESTRUCTURALES DEL TEXTO
Capítulos y subcapítulos del texto
Capitulo 1: Los orígenes de la modalidad de Curriculumintegrado
La política de fragmentación de los modelos de producción
La fragmentación de la cultura escolar
La nuevas necesidades de las economías de producción flexible
Algunas influencias de los modelos empresariales en los sistemas educativos

Capitulo 2: razones del Curriculum integrado
La idiosincrasia de los procesos de aprendizaje
El concepto de globalización
La interdisciplinariedaddel conocimiento
Una aproximación histórica de la interdisciplinariedad
El concepto de disciplina
El concepto de interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad y las instituciones
La sociedad global


Tesis o argumento del texto
El texto muestra a la globalización y a la interdisciplinariedad como elementos necesarios y obligatorios en la construcción de un currículo integrado, donde lasignificatividad de los contenidos educativos permita un acercamiento crítico de las instituciones escolares con la realidad desde una perspectiva de comprensión holística. A partir del análisis del currículo por disciplinas, se observa una creciente inconformidad con los ideales y finalidades de la educación, la atomización de los conocimientos escolares ha aislado las conexiones existentes entreestos, dando una mirada sesgada y limitada desde un campo limitado de estudio; por tal motivo se hace necesario la formulación de currículos integrados, pues a través de miradas y estudios interdisciplinares, adquieren coherencia las propuestas educativas.

Ideas principales y secundarias
En el capítulo 1 se muestra como la organización de los sistemas educativos y sus fenómenos subyacentes,tiene su origen en un modelo de control empresarial.
Es así que desde principios de siglo XX, se pretendió un control científico de los procesos, donde la descomposición del trabajo en operaciones básicas, dio origen a la fragmentación y a la jerarquización del conocimiento de los trabajadores.
Dicho control científico también apareció en los sistemas educativos, donde unos pocos eran losencargados de diseñar las directrices educativas, otros a operativizarlas y otros a ser consumidores pasivos; además de fragmentar y atomizar el conocimiento, forjando así una cultura asignaturista.
A partir de los modelos económicos capitalistas (producción en serie), donde se descualificaban y dividían las tareas, se facilito el control y dominación de los trabajadores, ello significaba laimposibilidad de intervenir y participar en las decisiones, cuestión que fácilmente se reprodujo en los sistemas educativos. Allí, esta cultura asignaturista, de fragmentación y división del conocimiento, provoco que los contenidos fueran abstractos, inconexos e incomprensibles, esto significaba una dificultad para la construcción de la comprensión, del establecimiento de relaciones y sobre todo de lareflexión sobre la realidad y la vida comunitaria, además facilitaba la sumisión y obediencia del alumnado.

En el capítulo 2 se exponen los fundamentos que justifican por un lado, la visión de la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva global e integradora entre prácticas educativas y sociales; y por otro la interdisciplinariedad como posibilidad de organización curricular para el logro deniveles más altos de comprensión de la realidad.
Organizar un currículo integrado e interdisciplinar requiere concebirlo como un motor de transformaciones sociales, donde las innovaciones pedagógicas sean alternativas más globalizadoras que permitan contrarrestar las pedagogías tradicionales y verbalistas; además, integrar un conjunto amplio de conocimientos, metodologías y practicas integradas...