analisis

I. Introducción

Uno de los retos que enfrenta la escuela de manera cotidiana es el reconocimiento de las muchas aristas de lo que se ha llamado “El fenómeno del Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad (TDA-TDAH”. Al asignarle la categoría de “fenómeno” se resaltan las diferentes formas en que se hace presente en las escuelas de Educación Básica, cómo ha sido significado,qué tipo de abordaje ha recibido y qué problemáticas ha generado. Desde esta perspectiva, la revisión de los planteamientos actuales sobre el TDA-TDAH bajo la mirada de la realidad en las aulas, permite exhibir y poner en tela de juicio las prácticas de etiquetación, segregación y exclusión aún existentes, que se promueven por patrones culturales y estereotipos que prevalecen en los sistemaseducativos y no permiten el pleno reconocimiento a la igualdad de los derechos humanos, propiciando en muchos casos, que los alumnos y las alumnas enfrenten barreras para el aprendizaje y la participación . El fenómeno del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA- TDAH) en las escuelas de Educación Básica, se consideran los planteamientos teóricos en torno a dicho fenómeno y seenfatiza la postura asumida por NEE.












II. Marco Teórico

Inicialmente este trastorno, fue estudiado desde un enfoque fundamentalmente médico, pero con el tiempo, la investigación ha ido derivando hacia una perspectiva más psicopedagógica. Así, fue considerada en un principio como un trastorno de tipo neurológico debido a la existencia de una lesión cerebral, si bien lasdificultades para comprobar la presencia de tal lesión llevaron a un cambio en la consideración del trastorno.
Efectivamente, en los años 50 se produce un giro en la investigación pasándose a una concepción más funcional del síndrome. En este sentido, Clements (1966) introdujo el concepto de Disfunción Cerebral Mínima, definiéndolo como un trastorno de conducta y aprendizaje asociado condisfunciones del Sistema Nervioso Central en niños con inteligencia normal y caracterizada por hiperactividad, inestabilidad emocional, déficits de coordinación general, déficits de atención, etc. En los años 60 existió una visión más psicopedagógica del síndrome, centrándose en el exceso de actividad. Denominándole trastorno hipercinético o hiperactividad. Fue el enfoque conductual.
Ya en los años 70 lasinvestigaciones se centraron en analizar el síndrome desde una perspectiva cognitiva abandonando la búsqueda de factores orgánicos. En esta línea, Douglas (1972) defiende que el principal déficit de los niños hiperactivos consiste en su incapacidad para mantener la atención y su impulsividad restando importancia a la actividad excesiva ya que ésta, a diferencia de la atención, mejora con la edad.Más tarde, el DSM-III, constatando la perspectiva iniciada por Douglas, reemplazó el término “hiperactividad” por el de “Déficit Atencional con Hiperactividad” o TDAH señalando como características fundamentales la falta de atención, la actividad excesiva y la impulsividad, pero poniendo un énfasis especial en el déficit atencional, tendencia que se mantiene en la última edición del DSM-IV(1994), que, además señala que existen distintos subtipos: TDAH con predominio de déficit de atención; TDAH con predominio de hiperactividad-impulsividad y subtipo combinado
Otros manuales diagnósticos como el CIE (OMS, 1992) en su décima versión, subrayan el exceso de actividad motriz como característica principal por lo que en la actualidad sigue sin existir criterios unívocos que permitan definircon exactitud los límites de este trastorno.
En la actualidad una de las teorías más relevantes que intenta explicar este trastorno es la del déficit de inhibición comportamental o autocontrol (Barkley, 1998). Lo esencial de esta teoría es que los niños con TDAH son incapaces de regular su conducta. Con los avances tecnológicos en la neurociencia cognitiva se nos permite en la actualidad...