ANATOMIA

EL NIÑO COMO OBJETO DE ESTUDIO DE DISTINTOS MODELOS TEÓRICOS.
Una introducción al trabajo en Psicología Evolutiva: Niñez.
Autora: Prof. María Elisa Pizzo
I. Introducción:
Proponer al niño como objeto de estudio de distintos modelos teóricos requiere
algunas consideraciones acerca de los términos en juego en esta formulación. Por esta
razón, se plantean en primer término dosconsideraciones de tipo histórico y una tercera,
epistemológica. En segundo lugar, se presentan las denominadas teorías evolutivas (Martí
Sala, 1991) y se caracteriza el lugar que tuvo el estudio del niño en ellas. Por último, se
plantea el nexo entre teorías y estudio del desarrollo infantil.
1. Las concepciones acerca de la niñez y los niños:
En primer lugar, es necesario tener presente que el vocablo“niño” tal como lo
usamos en el contexto de una clase de Psicología Evolutiva, es producto de una historia de
construcción de esta noción. De hecho, los niños – en un sentido etario- existieron en todas
las sociedades desde los inicios de la humanidad, lo que se ha transformado es cómo se
concibe al niño en distintos momentos de la historia y contextos culturales.
En 1960, Philippe Arièspublica en Francia su ya clásico estudio El niño y la vida
familiar en el antiguo régimen donde postula que la noción de infancia tal como la
concebimos hoy no existía en la Edad Media. Pensar la infancia como categoría social
diferente de los adultos es el resultado de una lenta y progresiva elaboración que se inicia
en el siglo XVII y se consolida francamente en el XIX. Distintos cambiossociales y en las
mentalidades hacen que la niñez llegue a ser considerada como una etapa diferenciada de
la vida, pero se transitó un largo camino hasta considerar y valorar al niño tal como lo
hacemos hoy en nuestra sociedad1
. En este campo de estudios inaugurado por Ariès, los
historiadores de la infancia han abordado desde distintos enfoques los procesos por los
que, a partir de laModernidad, se considera a la niñez con características diferentes de
otras etapas de la vida.
En los últimos años, han aparecido en nuestro medio local diversos estudios sobre
concepciones acerca de la niñez: el historiador Ignacio Lewkowicz y la semióloga Cristina
1
Como ejemplo: “En Inglaterra, hasta 1815, no era delito robar a un niño, a no ser que estuviese vestido, en cuyo caso eldelito se cometía respecto a la ropa” (Gillham y Plunkett, 1982, cit. en Delval. 1994:27).PSICOLOGÍA EVOLUTIVA (NIÑEZ) – 1ª Cátedra
Profesor Titular Regular a cargo: Lic. J. Calzetta
Coordinación: Prof. M. E. Pizzo
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Corea (1999) publican un ensayo donde sostienen la tesis del agotamiento de la
representación hegemónica de la infancia, tal como era concebida en la modernidad. Desde
otraperspectiva, la investigadora Sandra Carli (2006) enuncia y explora una serie de
hipótesis acerca de la cuestión de la infancia en la sociedad argentina de inicios del siglo
XXI. Estas dos últimas referencias a trabajos de investigadores argentinos contemporáneos
apuntan a subrayar que la niñez, en tanto institución, es resultado de una progresiva
construcción cultural, activa y aún encurso.
En investigaciones acerca de la representación Infancia, se sostiene que ésta
vehiculiza significaciones socialmente compartidas que atraviesan la singularidad del sujeto
infantil durante el proceso de subjetivación. El niño, en tanto sujeto singular de dicho
proceso es sostén real de las representaciones acerca de la infancia (Fornari, Santos &
Saragossi, 2002; Fornari 2003, Santos,Fornari, Saragossi, Pizzo, Clerici & Krauth, 2007).
2. El interés por el estudio del niño y el nacimiento de la Psicología Evolutiva:
Apelar a la historia también es necesario en una segunda consideración acerca de la
formulación del tema. En este caso, es a la historia de la Psicología Evolutiva como
disciplina, ya que proponer al niño como “objeto de estudio” implica una actividad...