anciedad en el aula de clase

La ansiedad ante el aprendizaje de una segunda lengua – Gloria García Galindo – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©

LA ANSIEDAD ANTE EL APRENDIZAJE
DE UNA SEGUNDA LENGUA

Gloria García Galindo
Maestra de la especialidad de Inglés
1. INTRODUCCIÓN
La didáctica de las segundas lenguas o lenguas extranjeras está marcada por
un cambio de enfoque: de la enseñanza centrada en el profesor, en loscontenidos y
en el método a la enseñanza centrada en el alumno. De un énfasis en la enseñanza
hemos pasado al auge del aprendizaje. Por tanto, nace la convicción de que es
relevante estudiar las creencias del aprendiz, puesto que influyen en la percepción
que éste tiene de su proceso de aprendizaje de la lengua, así como en su forma de
abordarlo.
¿Cómo se articula el pensamiento de aprendicesde una segunda lengua en
torno a su proceso de aprendizaje en una situación de cambio en cuanto al proceso
de aprendizaje-enseñanza de una lengua extranjera?
Para ello se tendrán en cuenta tanto sus experiencias previas de aprendizaje
como la descripción de un “clima pedagógico” de la enseñanza de lenguas, así como
la importancia de la dimensión afectiva en el aprendizaje y el papel crucialque
desempeña el profesor. Éste es, por una parte, fuente esencial de motivación; por otra
parte, su actuación pedagógica y personal puede compensar factores que claramente
provocan ansiedad.
Así pues, es necesaria una implicación pedagógica por parte de los profesores
de lenguas que deben intentar crear condiciones óptimas de aprendizaje en las aulas.
Esto implica, por una parte, lanecesidad de propiciar una atmósfera de aprendizaje
distendida que minimice factores de estrés, y, por otra, la conveniencia de potenciar
los siguientes rasgos y creencias en los aprendices, que se revelan como favorables
en un entorno de enseñanza comunicativa: alta autoestima como aprendices, bajo
nivel de ansiedad general, énfasis en el valor intrínseco de aprender una segunda
lengua,consideración de la interacción en el aula como elemento fundamental,
valoración positiva del aprendizaje cooperativo, alta voluntad de comunicarse,
percepción de logro en el aprendizaje y alto nivel de toma de riesgos.

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La ansiedad ante el aprendizaje de una segunda lengua – Gloria García Galindo – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©

2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Los estudios sobre la afectividadcobraron auge en los años sesenta. Desde
entonces se ha intentado entender la relación que existe entre la afectividad y el éxito
en el aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera.
Hilgard (1963) puntualizó que cualquier teoría cognoscitiva de aprendizaje
debería contemplar un espacio para la afectividad. Una década más tarde, Chastain
(1975) se preguntaba cuáles eran lascaracterísticas afectivas que influían, y cómo, en
el aprendizaje. Chastain supone que las características afectivas tienen, cuando
menos, tanta influencia en el aprendizaje como las habilidades cognoscitivas. Se
esboza, entonces, la posibilidad de que las actitudes y opiniones de los estudiantes
acerca de su proceso de aprendizaje tengan un efecto decisivo en el mismo.
Desde entonces se haconsiderado que las causas de un aprendizaje poco
exitoso pueden ser atribuidas, en gran medida, a bloques afectivos de varios tipos.
Posteriormente, un grupo de investigadores se aboca a la identificación de los
aspectos afectivos implicados en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua.
En un primer intento, Chastain sugiere la existencia de cuando menos tres variables
que influyen en el éxitoo el fracaso de los aprendientes: ansiedad, personalidad
(reservada o extrovertida) y creatividad.
En la misma época, Schumann (1975) presenta las conclusiones de un estudio
acerca de las actitudes de los estudiantes de francés como lengua extranjera y su
influencia en el aprendizaje (basado en Gardner, 1974). Concluyó que los
aprendientes más exitosos (nativo-hablantes de inglés entre el...