Anime y Literatura

Del anime a la literatura: elementos de la narración - Una secuencia didáctica para fortalecer las competencias literaria y estética en la escuela-
Ana Cecilia Sánchez AtehortúaClaudia Giovanna Escudero Zapata.Palabras Clave:
competencias literaria y estéticaelementos narratológicostelevisión y literatura.RESUMEN Del Anime a la literatura: elementos de la narraciónes una secuenciadidáctica a través de la cual estudiantes de Undécimo grado que disfrutaron leyendo literatura y dibujos animados. La ruta planeada les proporcionó elementos para enriquecer la lectura y la capacidad de valorar producciones artísticas, tanto a nivel de contenido como de recursos estéticos y formales que les dan el estatus de obras de arte. Dos textos principales fueron el punto de referencia y desarrollode la propuesta: la serie japonesa de anime Full Metal Alchemist (en especial el capítulo 28 titulado Uno es todo, todo es uno) y el cuento La muerte en la calle del escritor colombiano José Félix Fuenmayor.



Palabras claves: competencias literaria y estética, elementos narratológicos, televisión y literatura. CONTEXTO Un par de maestras nos encontramos; cierta conversación sobrelos tipos de proyectos que deseamos realizar en la Escuela nos unió para emprender la labor de soñar, planear, buscar, leer, implementar, reflexionar y recoger la experiencia. En ella participamos como sujetos activos. Nos acompañaron cuarenta y un estudiantes de Undécimo grado, con edades entre los quince y diecinueve años, de la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur, ubicada en la Comunacinco de Medellín. Estos jóvenes se caracterizan por su sencillez, intereses comunes a su generación, avidez de conocimientos, facilidad para la participación, creatividad y unión. JUSTIFICACIÓN Una de las razones que alienta la implementación del presente trabajo es la necesidad de ampliar en la escuela -de traer a las aulas escolares- concepciones y prácticas de lectura y escritura másallá de lo oficial y lo dominante.[2] Los jóvenes viven inmersos en una cotidianidad que les ofrece formas de entretenimiento, conocimiento e interacción distintas a las que encuentran en sus clases; estas, pocas veces son reconocidas por el maestro como punto de partida y campo de exploración, no solo de los gustos y deseos de los estudiantes, sino también como pretextos para el desarrollo cognitivoy cognoscitivo de los mismos. Los marcos legales y teóricos de la enseñanza de la lengua afirman un énfasis en los usos sociales de la misma; pero, prácticas como leer para responder a unas preguntas sobre un texto, leer para resumir y escribir para que el maestro califique desmienten dicho enfoque; lo reducen a unas cuantas expresiones. Los usos sociales de la lengua y la comunicación sondiversos y complejos; se practican con la imbricación de múltiples códigos, cada uno de los cuales le aporta sentido y significado al acto mismo. Por lo tanto, el estudio del lenguaje también debe considerarlos. Así, es pertinente propiciar espacios en el aula para la comprensión y el disfrute de las expresiones de la cultura, construidas todas a través de lenguajes. Adicionalmente, en muchas delas manifestaciones culturales están puestos los afectos y los mundos narrativos favoritos de adolescentes y jóvenes; por esto, suele dar resultado tender puentes entre los gustos de ellos y los aprendizajes que se ofrecen en la Escuela. Otra razón que para nosotras direcciona la concepción de esta propuesta pedagógica es la importancia de mostrarles a los estudiantes la cercanía entre narrativasvisuales y literarias; proporcionarles herramientas para lecturas más cualificadas, de lo que leen-ven, y favorecer su alfabetización visual, como pasos necesarios para el fortalecimiento de sus competencias crítica y estética. Su ejecución es un experimento, una respuesta posible al cómo crear procesos de interacción e intercambios comunicativos que promuevan el desarrollo lingüístico,...