Anteproyecto

ESCUELA NORMAL REGIONAL DE ESPECIALIZACIÓN DIVISIÓN DE
ESTUDIOS DE POSGRADO
Maestría en Educación Especial


Materia: Corrientes pedagógicas contemporáneas y su aplicación en educación especial

El desarrollo de habilidades sociales en una alumna con Síndrome de Down de sexto grado de educación primaria especial del Centro de Atención Múltiple No. VIII



1. Introducción

Lacomunicación interpersonal es una parte esencial de la actividad humana. El hombre es un animal social y el discurrir de nuestras vidas e incluso la calidad de las mismas están determinados, al menos parcialmente, por el rango de nuestras habilidades para interactuar en sociedad. Por supuesto, las personas con síndrome de Down (SD) no son una excepción a esta.
La normalización de las personas conSíndrome de Down (SD) se basa en gran medida en el logro de unos niveles mínimos de independencia y autonomía personal, que les permitan en un futuro más o menos próximo, la consecución de una integración social e incluso laboral, adecuada. Todo plan educativo dirigido a personas con Síndrome de Down debe preparar para su futura integración en la sociedad y por tanto, dicho objetivo ha de estarde manera más o menos implícita, presente en las actividades dirigidas a esta población. En general, al participar cada vez más en entornos sociales normalizados, la actitud del resto de la población respecto a las personas con síndrome de Down suele ser negativa, de sobreprotección y desconfianza, muchas veces fruto del desconocimiento. Pero esa participación generalizada, requiere de undesarrollo sistemático para que se produzca de forma positiva.
Los alumnos de 6º del Centro de Atención Múltiple # 8 presentan pocas habilidades sociales, que afecta su desarrollo social tanto en la escuela como en casa, la educación es un proceso de interacción comunicativa; el proceso de enseñanza- aprendizaje es básicamente una interacción entre el/la niño/a y el/la profesor/a o de los igualesentre sí. La educación es una actividad que no puede darse al margen de unas relaciones interpersonales estructuradas (Báez y Jiménez,1994).

Por consiguiente, cabe mencionar que uno de los posibles factores que llevan a algunos alumnos a presentar pocas habilidades sociales (cuando se presenta discapacidad) es la ausencia de relaciones personales; dentro de un enfoque teórico y siguiendouna perspectiva constructivista, numerosas investigaciones ponen de manifiesto que la interacción entre alumnos, especialmente la de tipo cooperativo, favorece la adquisición de competencias y destrezas sociales y el rendimiento escolar (Echeita y Martín, 1990; Trianes, 1996; Trianes, Jiménez y Muñoz, 1997).

El presente trabajo de investigación trata precisamente de brindarle atención pedagógicaa una de las niñas que se encuentran en el registro de alumnos del grupo de sexto grado de primaria especial del Centro de Atención Múltiple (CAM) No. 8. La alumna presenta necesidades educativas especiales con discapacidad (síndrome de Down) presenta pocas habilidades sociales y se le denominará “caso pedagógico”.
La atención al “caso pedagógico” se realizará con base en la teoría delaprendizaje que propone Vygotsky a la cual le denominó zona de desarrollo próximo. En la medida que la atención vaya desarrollándose, se realizarán comparaciones con una alumna de características similares que será atendida por un(a) maestro(o) de grupo dentro del CAM al cual se le denominará “caso control”. Al iniciar el ciclo escolar 2011 – 2012, para poder observar los procesos de aprendizaje pormedio de la intervención de desarrollo de habilidades sociales que se dan entre las dos alumnas atendidos con distinto enfoque teórico de aprendizaje.
Al inicio del ciclo escolar 2011 – 2012, en ambas alumnas, se aplicarán instrumentos evaluativos que nos revelen el desarrollo de habilidades sociales que las estudiantes presentaron al iniciar el ciclo escolar. Posteriormente dará inicio la...