ANTOLOGIA



INDICE

PRESENTACION………………………………………………………………………………………… 1

SUGERENCIAS…………………………………………………………………………………………… 2

TIPOS DE ESCUELAS……………………………………………………………………………… 4

LA ORIENTACIÓN Y LA ILUMINACIÓN DE LAS CLASES……………………………… 6

ILUMINACIÓN UNILATERAL…………………………………………………………………… 7

ILUMINACIÓN BILATERAL………………………………………………………………………. 7

EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR ACTUAL………………………………………………………. 8

TOP 50ESCUELAS DE ARQUITECTURA……………………………………………………..9

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………. 13

COMENTARIOS……………………………………………………………………………………… 14

FUENTES DE CONSULTA ………………………………………………………………………... 15



PRESENTACION
La arquitectura escolar constituye el recurso físico básico para la realización las actividades de enseñanza y aprendizaje y de gestión que requiere el sistema educativo. Lasdistintas actividades específicas que se realizan en un edificio escolar , deben hallar en el espacio y su equipamiento las necesidades de los usuarios. En la arquitectura escolar es fácilmente identificable la solución arquitectónica en relación con políticas educativas, pero es casi imposible encontrar formas que respondan a concepciones pedagógicas en el sentido pleno del término, comoparece mostrar una primera aproximación a este tema de ausencia o falta de conciencia de un proyecto pedagógico propio en el proyecto arquitectónico. Una escuela, una biblioteca, un edificio escolar, por lo que deben incorporar la pedagogía al menos en tres aspectos con relación a los problemas de forma y contenido, a la población o sociedad y al espacio cultural. Aun en proyectos donde existe unapedagogía particular, suele entregarse a los proyectistas, como especialistas, la decisión sobre la construcción de la forma en el proyecto. Generalmente, la independencia del proyectista se acentúa más en la medida en que el arquitecto tiene un mayor dominio de su arte, dominio que se traduce en autonomía. De esta manera, el arquitecto piensa el edificio de forma independiente, con base en sucultura profesional y su sentido práctico. Sin incluir conceptos pedagógicos específicos en el programa arquitectónico, la obra deviene educativa y pedagógica; y lo es, porque la pedagogía está en la estructura espacial, en las formas, en la disposición funcional, en la luz y las sombras, en las relaciones con el entorno natural y urbano, en las acciones que potencia.





SUGERENCIAS
Loscontenidos y materiales que incluyen la antología, a través de su Correlación, establecen puentes para contextualizar al lector en ámbitos Específicos de la arquitectura y la docencia, desde la creación de nuevas aulas hasta el procedimiento para que el alumno se enfoque en la escuela y establecimiento de una sana relación entre la arquitectura y la educación.

En espera de que esta obra cumpla con suobjetivo, sólo nos queda puntualizar dos aspectos, primeramente no considerar la antología como material único de consulta y segundo, hacer énfasis de la importancia que tiene para su construcción y realización, las aportaciones personales de los usuarios de las escuelas, academias y colectivos que trabajan con la educación.
La aparición y el desarrollo de una "arquitectura del lugar" estáestrechamente vinculada a proyectos de arquitectura escolar realizados por quienes se consideraran los maestros de la arquitectura. El artículo estudia las formas y las ideas que subyacen en esta arquitectura y su potencial pedagógico.











TIPOS DE ESCUELAS
La diversidad de programas, el destino de los edificios, las disposiciones generales y particulares, la adaptación a la forma y configuracióndel terreno y al medio, dan lugar a tal variedad de tipos de planos, que demuestran de una manera bien clara la imposibilidad de fijar, para las escuelas, eso que se llama un plano tipo. Las soluciones son tantas como los casos que se presentan. Pero a pesar de la identidad de dimensiones del elemento principal de composición (la clase), de las reglas precisas y rígidas de orientación, de...