Antología De Discapacidad Intelectual, 3Er Semestre Educación Especial

-Bloque 1.

El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual

Agosto,2005

Miguel Á. Verdugo Alonso (dil

Personas con discapacidad
Perspectivas psicopedag6gicas y renabilitadoras

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Alonso. Miguel Ángel (1998), "L.as personas con cllscapacid8d. PerspectiVrlE {lsicopedag0gicas y Espar,a Editores (Manuales PSlcologia) pp. 515-527.

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11.

LAS PERSONAS CON RETRASO ME:\:TAL


M1GUEL

VERDUGO

ALONSO

1.

INTRODUCCIÓN

La deficiencia mental ha estado presente a lo largo de toda la hu;n,:wi:i,-,c. ',~
en la literatura griega aparecen referencias sobre person;1S que se ",c'n:~,¡~
los retras.1dos mentales. También las momias egipcias .::e
haber sufrido enfermedades relacionadas con la ddiclenciame~,t.". q;
Europa medieval los retrasados mentales er;¡n considcr,1dt)s c'on:,' e':,:': :C::,'­ de la naturaleza y en algunos casos aceptados como se ¡". -::. ':
raba seres malignos relacionados con
de la naturaleza de la deficienciJ mentJ! v , :" ~
t : muy lentamente. . El retraso mental es en realidad una categoría diagnósticJ ¿"finí,:,', trariamente, y que ha cambiado sustantiy;:¡ yfrecuentemente ;¡ lo concepciones
años (Landesman y Ramey, 1989). De cistas iniciales se pasó a las concepciones exclusinmente
a principios del presente siglo, las cuales establecieron un límite :¡rbi~r,1:-­
partir del cual se denominaba a las personas como "retrasaJ
Posteriormente, se ha ido avanzado mu:, lentamente haciz, un:, é-:::C:::'.';
multidimensional del retraso mental que esla que viene por prir:le;;, ''-eZ
pliamente recogida en la reciente definición de la Asociación Aml:~icar"
bre Retraso Mental (AAMR) (Luckasson, Coulter, Polloway, Reiss, S..:~::o-::k,
Spitalnik y Stark, 1992). so ín05 Los deficientes mentales son tan distintos entre sí como personas no deficientes entre nosotros. La deficiencia rn.:ntJl no es u~u ;~,~­ dición que separe a los sujetos delresto de bs personas, pues m:;', que t.::: ~> tado cualitativamente distinto de la normalidad se sitúa en U:1 con jUnto a ella. Además, no es una única condición sino que se reiiere: ,; .::::, .'.;.~ pIia categoría de personas que tienen en común su e;e':~lCl\": ".. ," tests de inteligencia y en los' .lprendizaJes y que mues¡r~n petencia para manejar en su vida sus propios asuntos :on .

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de Salamanc;1.

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Miguel Angel V,'nlugo

personas con rr:[rasu ment,t.[

XIX el retraso memal no

EVQUJC!ÓN

Di LAS CONCEPCIONES

La evolución de las concepciones y tratamiento d~ ;;¡s personas con n~traso memal en las últimas décadas pueden como «un cuarto prometedop, tal como titula Scheefellbergcr historia del retraso mental. Sin embargo, lasconcepciones ac­ tuales del retraso memal todavía muestr~n pensamiento desa ­ En este sentido, pOdemos dd retraso mental (Schee ­

de otras patologí,lS, En lO, no se dlterenClaba al deficiente mental del sordomudo, cr¡;c;' ,,:, epiléptico o loco, Se a menudo como un,1 \'::lrÍ;lme de \:;. cia. Por otro lado se entendí::l frecuemememe que sus C::lusas estabn ;("1:;;::0­ nadas con una patología biológica.En 1818, Esquirol pbnte;l FO~ ?;::T:é:',l vez la definición de idiot::l, diferenciándola de la demencia v de l:t ' menea!. Según este autor, el retraso mental se car::lcteriz::l :)or ser un j¿~:,'. inteler:tual constatable, origen orgánico e incurable, Se trataría a~f ''; estado de azenesia en que la nunca ha ;, ¿es,l ­ de la demencia que constituiría una alteración lrr:,ye~'En el siglo XIX se:omienzan a desarrollar intentos educativos ;' ticos, desde perspectivas humanitarias y rumiínticas, La prime:'a de educación y tratamiento es llevada a .::abo por Jean hard, [t;¡~d, lDf',.:'~:-1ciaJo por las ideas de Locke, entiende que las capacidades infinitas y están determinadas por el ambiente. De est.l ¡orma util¡z., riedad de técnica:: educar v socializar al «niño sah';¡jl: de A .. 'c', el...