ANTONIO ADAME TOMAS 01

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 26 – ENERO DE 2010

“METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA”
AUTORÍA
ANTONIO ADAME TOMÁS
TEMÁTICA
EJ. COEDUCACIÓN ,NNTT
ETAPA
EI, EP, ESO…

Resumen
Que perspectiva se adopta a la hora de enseñar, cómo se concibe desde ella el trabajo de los
alumnos, qué modalidades de organización adoptan éstos en el aula y qué papel jugamos nosotros
como profesores a lolargo del proceso, son algunos de los aspectos esenciales que se trataran en el
presente articulo.
Palabras clave
Metodología, constructivismo, recursos, etc.
INTRODUCCIÓN
Por su propia naturaleza, el ámbito metodológico aglutina las competencias profesionales
asociadas con otro tipo de tareas y conocimientos docentes, como ocurre por ejemplo con las
relacionadas con la selección y secuenciación decontenidos, con la perspectiva que se tiene sobre
cómo aprenden los alumnos, o con la evaluación. Tarde o temprano, cualquiera de los conocimientos y
decisiones que operan en esas otras parcelas, terminan materializándose en acciones concretas que
afectan al proceso de intervención didáctica y, por ello, a las decisiones que se toman sobre como
enseñar.
ENFOQUES METODOLOGICOS EN LA INTERVENCIÓNDOCENTE
Me refiero aquí a diversos enfoques que pueden presidir el proceso de intervención docente,
distinguiendo, en primera aproximación, entre los denominados métodos transmisivos y los métodos
activos. Los primeros son aquéllos en los que el profesor juega una papel central en la enseñanza,
como depositario de saber y como puente transmisor de su conocimiento a la mente de sus alumnos.
Vistodesde éstos últimos, la tarea de aprender se concebiría como un proceso de recepción pasiva de
los conocimientos transmitidos por el profesor. Frente a este tipo de enfoques encontramos los que
algunos denominan métodos activos, los cuales relativizan el papel del profesor, ensalzando el del
alumno, que se convierte en el verdadero centro de atención del proceso de enseñanza, mediante la
realizaciónde las actividades que propone el profesor.

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ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 26 – ENERO DE 2010

Enfoque transmisivo
Tras el enfoque transmisivo podemos vislumbrar una perspectiva más clásica que concibe el
cerebro de los alumnos como una especie de caja negra, que ignora los procesos internos que tienen
lugar en ellosmientras aprenden, e imagina el aprendizaje como un simple proceso de acumulación
asociativa de los conocimientos que transmite el profesor.
Cada nuevo conocimiento viene siempre a ampliar y complementar el conocimiento del que ya se
dispone, de manera que éste nunca se vería sustancialmente afectado por la incorporación del nuevo
conocimiento. De ahí que la transmisión verbal, oral o escrita, seconvierta en el elemento esencial en el
desarrollo de las clases, a través de la explicación del profesor y la toma de apuntes por parte de los
alumnos, dado que ésa sería la forma más rápida y cómoda de asegurar que el alumno consiga
alcanzar los niveles esperados. De ahí también que la estrategia de aprendizaje más potenciada desde
este enfoque se corresponda con la memorización y recuerdo delo aprendido.
Enfoque activo
Las aportaciones de la psicología en los 70, abrieron nuevas perspectivas dentro de este tipo de
enfoques, introduciendo un concepto importante como el de aprendizaje significativo. Desde aquí el
aprendizaje no se entendería como un proceso de acumulación y memorización arbitraria de
conocimientos, sino como un proceso de construcción que el alumno ha de llevar a caboen su mente, a
partir de la información que proporciona el profesor a través de sus explicaciones.
Para que algo sea aprendido significativamente, el nuevo conocimiento debe relacionarse o
conectarse con el conocimiento del que ya se dispone, de ahí la importancia que tiene para el profesor
el diagnóstico inicial de lo que sabe el alumno, como marco previo para llevar a cabo su proceso de...