antropologia

Didasc@lia: Didáctica y Educación.
LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE UNA CONCEPCIÓN DIDÁCTICO-COGNITIVA

ISSN 2224-2643

LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE UNA CONCEPCIÓN DIDÁCTICOCOGNITIVA
AUTORES: Ernan Santiesteban Naranjo1
Kenia María Velázquez Ávila2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: Centro de Estudios de Didáctica
Universitaria de Las Tunas. Calle A. Maceo No. 22 entre J. Agüero y A. Guardia.Las Tunas. Código Postal 75100. Cuba. E-mail: ernansn@ult.edu.cu
Fecha de recepción:

18

-

10

-

2011

Fecha de aceptación:

14

-

01

-

2012

RESUMEN
En el presente artículo se define y describe el concepto de comprensión lectora
y se ofrece una concepción didáctico-cognitiva que conduce a su potenciación.
En ella se aluden los modelos de cómo ocurre el procesolector y se demuestra
que no constituyen, posiciones diferentes sobre un mismo objeto, sino que
todos estos están presentes en dependencia del tipo de texto y sobre todo,
dentro de la acción que realiza el decodificador del texto. En la concepción se
realiza una distinción entre las estructuras superficiales y profundas del
significado; concluye con procedimientos para lograrlo.
PALABRASCLAVES: comprensión lectora, concepción, didáctico-cognitiva
THE READING
CONCEPTION

COMPREHENSION

FROM

A

DIDACTIC-COGNITIVE

ABSTRACT
In this article it is defined and described the concept of reading comprehension
and it is offered a didactic-cognitive conception which leads to its improvement.
In this conception is dealt the different model through which the reading
process occursand it is shown that they do not constitute different positions
about the same object of study, but they are present in accordance to the type
of text, ad above all else to the actions that the reader carries out. In the
conception it is made a distinction between the outer and inner structures of
meaning. It ends with procedures to fulfill them.
KEYWORDS: reading comprehension,didactic-cognitive, conception

1

Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Miembro del Grupo de Expertos de la Academia de Ciencias de
Cuba. Profesor-investigador. Coordinador de Publicaciones y Eventos del Centro de Estudios de Didáctica.
Universidad de Las Tunas. Cuba. Ha publicado diversos artículos y libros científicos.
2
Master en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación en laespecialidad de Español-Literatura. Asistente y
profesora-investigadora de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas de la Universidad de Las Tunas.
Volumen III. Año 2012. Número 1, Enero-Marzo

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Ernan Santiesteban Naranjo, Kenia María Velázquez Ávila

INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la lectura y su comprensión ocupa un lugar preponderante
dentro de los planes de estudios por serla base del resto de las asignaturas.
Por tanto, dichos procesos merecen especial atención dentro de la actividad
escolar y también en la sociedad.
La comprensión lectora constituye una
de las vías principales para la
asimilación de la experiencia acumulada por la humanidad. Su enseñanza
coadyuva al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante, especialmente en el
campo de las lenguasextranjeras donde no solo facilita el acceso al
conocimiento científico-cultural foráneo, sino que facilita el aprendizaje de la
lengua meta.
Según J. Cabrera (1989: 34) el proceso de lectura siempre interesó desde todos
los puntos de vista a los investigadores, psicólogos, pedagogos, poligrafistas,
oftalmólogos, higienistas, entre otros. La atención hacia este complicado
proceso no pierdefuerza, sino que crece actualmente, cuando el hombre por
medio del vocablo impreso obtiene un considerable volumen de información
visual.
La lectura es un instrumento de capital importancia en todas las esferas de la
vida social. Para apreciar su funcionalidad basta saber que según C. Fay,
(1956:43) el 75% de lo que se aprende llega por vía de la letra impresa.
J. Cabrera, (1989:34) destaca...