Análisis comparativo de la política de formación docente de los organismos internacionales






UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
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CARRERA: LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ASIGNATURA:
Política Educacional Argentina y Comparada
Equipo Docente:
Prof. Titular: Susana Vior
Prof. Adjunta: María Rosa Misuraca
Jefa de Trabajos Prácticos: Stella Maris Más Rocha
Jefa de Trabajos Prácticos: Laura Rodríguez
Ayudante de Primera: María Betania OrejaCerrutti




Trabajo Final:
Análisis comparativo de la política de formación docente de los organismos internacionales para América Latina y el Caribe a través de sus documentos (1992-2011): discursos, concepciones y propuestas hegemónicas.




Estudiante:
Matías Remolgao

2013

I. Introducción.
El siguiente trabajo se enmarca dentro de la propuesta del equipo docente de laasignatura Política Educacional Argentina y Comparada, correspondiente al Plan de Estudios de la carrera de Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación, perteneciente a la Universidad Nacional de Luján. En el mismo, se propone una interpretación crítica y comparativa entre dos documentos elaborados por organismos multilaterales. Por un lado, el documento presentado por la UNESCO1 –CEPAL2denominado: “Educación y conocimiento. Eje de la transformación productiva con equidad” (1992), y por otro, el capítulo IV “Reformas en los sistemas educativos” del documento “Perspectivas económicas de América Latina 2012. Transformación del Estado para el desarrollo” de OCDE3-CEPAL (2011).

La formación docente es el eje de análisis que hemos seleccionado para el desarrollo del trabajo. Lainscribimos en lo que Thwaites Rey (2005) denomina como una “cuestión socialmente problematizada”, es decir, que por su grado de importancia viene siendo incluida en la agenda de problemas sociales que requieren una necesaria toma de posición y generación de propuestas de los múltiples actores sociales y/o fracciones de clase que intervienen en ese campo. En este caso, nos focalizaremos enidentificar la mirada y estrategias que sustentan los organismos de control internacionales respecto a las concepciones políticas-educacionales -explícitas o no- de la formación docente y las condiciones laborales de los trabajadores de la educación, sobre las cuales se sustentan sus recomendaciones.

Nuestra mirada intenta asentarse en un enfoque analítico que “caracteriza a las sociedades comototalidades complejas y otorgan un papel dinámico a las dimensiones culturales y políticas que permiten un tratamiento más fructífero de las políticas sociales y, en particular, de las políticas educativas: posibilitando comprender la inserción de dichas políticas en la totalidad y, a su vez, deslindar y especificar sus especificidades” (Paviglianiti, 1991:12) Es decir, para interpretar estosmateriales es necesario considerarlos parte integrante del conjunto de las políticas educativas “globalizadas”, entendidas como componente del proyecto político, económico y social de los organismos internacionales. El análisis de las políticas de formación docente, debe comenzar por tratar de responder a las preguntas ¿qué educación? y ¿para qué modelo de sociedad?

La tesis que guía el trabajo, esque entre ambos documentos se observan mayores continuidades que rupturas en el plano de la política de formación docente recomendada por estos organismos de control internacional. Estas recurrencias se observan, esencialmente, en la concepción mercantilizada que poseen de los docentes como profesionales de la educación, en las estrategias focalizadas propuestas para la formación docente continua,y, en las orientaciones políticas que se esgrimen para el ámbito del trabajo docente, que agudizan los procesos de precarización salarial, contractual y de su propio proceso de trabajo, en contextos de reconfiguración de la hegemonía capitalista.

El trabajo está organizado del siguiente modo. En primer término, se caracterizan críticamente los organismos internacionales de gobierno, dando...