Politicas Sobre La Formacion Docente

POLITICAS SOBRE LA FORMACION DOCENTE
http://www.oecd-ilibrary.org/education/establecimiento-de-un-marco-para-la-evaluacion-e-incentivos-docentes_9789264059986-es
En esta época marcada por las economías del conocimiento y cambios demográficos significativos, todos los sistemas educativos se encuentran ante la necesidad de mejorar los resultados del aprendizaje de sus alumnos y lograrlo aun conrecursos limitados.
Con el fin de asistir a México y a otros países en este desafío, esta publicación presenta recomendaciones para el diseño, planeación, ejecución y monitoreo de políticas educativas en torno a la medición del aprendizaje, los estándares educativos y la evaluación docente, con base en las mejores prácticas internacionales. Considerando que la calidad de los resultados de lossistemas educativos no puede ser mayor que la calidad de sus docentes, esta publicación subraya la importancia de la evaluación y el reconocimiento de los docentes.
Sin embargo, la implementación efectiva de reformas educativas puede ser un proceso complejo y con grandes retos. La simple identificación y enumeración de las políticas que deberán ser implementadas no resulta suficiente. Los gobiernostambién deberán determinar el "cómo" para el diseño y puesta en marcha de políticas educativas. Para ello, esta publicación presenta recomendaciones específicas y un método para que los tomadores de decisiones y actores relevantes analicen y se apropien de las mejores prácticas internacionales, pero adaptadas a los contextos locales.
Este reporte presenta las recomendaciones desarrolladas por elConsejo Asesor de la OCDE sobre Políticas de Evaluación e Incentivos Docentes en México, integrado por expertos reconocidos y analistas de la OCDE.

http://www.upn25b.edu.mx/AE%2001/Pedraza%20Cuellar%20David.pdf
Las políticas de formación docente en México
* Gestación y desarrollo de la formación docente
Al sistema de educación superior se le puede estudiar dividiéndolo en los tressubsistemas que en nuestro devenir histórico se han creado para la educación superior:
el universitario, el politécnico y el normalista. Cada uno de éstos subsistemas tuvo su
origen en diferentes momentos y bajo determinadas circunstancias, sus desarrollos han
respondido a diferentes objetivos, cada uno tiene su clientela, cada cual posee una
normatividad que las rige, el espíritu de sus egresadoses diverso, las cuotas de poder
con que sus miembros participan en la sociedad son diferenciadas. La formación que
reciben estos subsistemas educativos obedece a sus valoraciones individuales y a la
misión asignada a sus egresados.
El interés de estas notas está encaminado a estudiar de que la manera la política
educativa mexicana ha formado a los profesores de educación básica a través de laeducación normal. Ser normalista en México no sólo significa poseer una formación, o
poseer un título para el ejercicio de la docencia o realizar la función de enseñante. Ser
normalista aquí es pertenecer a una congregación espiritual, por lo general ligada a las
aspiraciones populares; ser normalista es participar como miembro de una comunidad
cultural; el normalismo además de una profesión,conlleva un estilo de vida que
pretende profesar con el ejemplo. Desde sus orígenes el normalismo ha aspirado a que
la enseñanza se sustente en reglas iguales para todos, donde la “norma” educativa (para
lo cual se han creado las escuelas normales) abrace indistintamente a todos los hombres
y grupos sociales. Escuela normal y formación normalista se corresponden como el
lugar donde se generala regla que intenta educar en la igualdad, pretendiendo que la
norma rija en igualdad toda la instrucción escolar.

* Modernismo de la formación docente
Con la reforma que el sistema de educación normal sufrió en 1984, elevando su
formación al rango de educación superior, aumentando los años de estudio, ésta entró en
crisis, crisis que se venía gestando desde años atrás y de la cual...