Análisis De Las Prácticas De La Enseñanza

Título: El desafío de dar significado a la práctica de enseñanza de los profesores de profesorados.

Eje temático: “EL ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA”

Autora: Prof. Silvia Mabel Maddoni.-

El desafío de dar significado a la práctica de enseñanza de los profesores de profesorados a través una práctica humilde de habilitación de la palabra del estudiante yposibilitadora de su construcción de su identidad docente.
Como profesora de Profesorados de Formación docente y desde mi actual desempeño como Técnica-Docente de Educación Superior del Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos se genera en mí la inquietud de pensar acerca de los desafíos que significa la tarea de formar docentes en lo que respecta a la influencia que puede llegar a ejercerla formación inicial de los estudiantes del Profesorado, específicamente a través de las prácticas que ejercemos los profesores desde un proceso comunicacional, en la construcción de su identidad como docentes.
Me resulta un tanto difícil identificar una dimensión desde la cual analizar las prácticas de enseñanza que se desarrollan en los Institutos de Formación Docente que promuevanposibilidades de construcción de identidades docentes a lo largo del trayecto de formación inicial de los estudiantes. Considero que este proceso no deja de estar atravesado por la dimensión ética que subyace en toda práctica docente. En este sentido, es preciso atender el doble desafío que significa “formar formadores”, cuestión que supone un camino paralelo de construcción, por un lado, de losaprendizajes que como estudiantes de educación superior deben potenciar y, por otro, de los procesos de construcción de su identidad como docentes que deben ser posibilitados desde las acciones de enseñanza que se ejercen (conciente o implícitamente) en los Institutos formadores.
Una posibilidad de análisis de este doble proceso puede ser a partir de la dimensión comunicativa que suponen las prácticas deenseñanza. Aquí conviene advertir que se trata de un proceso intrínsecamente complejo y desligado de toda “garantía” si pensamos a la comunicación como proceso de construcción de significados a través de lenguajes hablados, silenciados, gesticulados que transmiten “algo” todo el tiempo pero que nada certero sabemos acerca de lo que producen en el otro que interpreta y decodifica desde sus propiasposibilidades de interpretación los mensajes. Esto es así, si entendemos a la palabra o mejor aún, al lenguaje, como herramienta central en los procesos de transmisión de enseñanzas escolares y lo predecible de los resultados de esta comunicación. Siempre el lenguaje es un “filtro” a través del cual mediatizamos la realidad y le otorgamos valor simbólico. Por eso, conviene preguntarse comodocentes, qué realidad construimos desde los lenguajes en la clase, en el aula, en la escuela?? Qué posibilidades de análisis y reflexión concientes acerca del vínculo comunicacional que establecemos con nuestros estudiantes podemos proponer desde los Institutos de Formación Docente para que nuestros futuros docentes se piensen como tales y no sólo como estudiantes? Y de qué manera podemos acercar lossignificados desde los cuales trasmitimos e interpretamos los mensajes sobre una determinada realidad simbólica que nos proponemos construir con los significados que atribuyen a esa realidad nuestros estudiantes adultos del profesorado?.
Este es el desafío que, creo, supone pensar los procesos comunicacionales entre docentes y estudiantes de Educación Superior atendiendo a la necesidad depromover instancias de reflexión que posibiliten la construcción, desde el primer año de estudios de la carrera docente, de “identidades docentes”. Este desafío pone en tensión diferentes aspectos que atraviesan las prácticas de enseñanza, desde un nivel macro como los propósitos de los institutos formadores definidos desde los lineamientos de la política educativa y los que la misma institución puede...