Aplicar Las Competencias, Una Verdadera Competencia

APLICAR LAS COMPETENCIAS: UNA VERDADERA COMPETENCIA
Antonio Gómez Nashiki1
Como lo muestran los testimonios de maestros que aquí se presentan, el tema de las
competencias apenas comienza y su principal reto está por venir, cuando los profesores
apliquen de manera cotidiana los nuevos planteamientos y, por tanto, surjan las
observaciones correspondientes. En estos temas hace falta másdifusión e investigación y
discusión permanente, no sólo de quienes están al frente de las aulas, sino de amplios
sectores que den seguimiento y atiendan los distintos requerimientos derivados de un
planteamiento de esta naturaleza.
Un Concepto, varias interpretaciones
El concepto de competencia desde su aparición marcó un hito y llamó poderosamente la
atención en distintos círculos, no sóloeducativos, pues asociados a él estaban otros temas y
conceptos muy complejos, tales como: habilidades, experiencia, actitudes, valores, saberes,
procesos, entre otros, por lo que su manejo desde un principio no fue muy accesible que
digamos. Por ejemplo, la definición de Francois Lasnier (2000):
[…] saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de
capacidades yhabilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de
conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares.
O de esta otra definición que se presenta como:
Una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por
medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas:
cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer,aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y
valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos
que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones
(sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y
evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contextoespecífico y
cambiante… (Documentos de Buenos Aires, 2005, citado en Beneitone, Esquetini, González
Marty, Siufi y –Wagenaar, 2007: 36).
Dos aspectos pueden considerarse ante esta situación, la primera es la polisemia del
concepto, pues hay mucha confusión en el medio magisterial, por ejemplo el siguiente
testimonio:
Maestro de secundaria:
Fui a un curso a Guadalajara nos dieron una visión completa,y definiciones y quedé
convencido, luego chequé en internet y ¡que bárbaro! Era un mar de definiciones, la cosa es
¿cómo le vamos hacer para que los docentes entiendan más o menos lo mismo?, uno se
pierde con mucha facilidad.
1 Profesor-investigador de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Colima
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Este será, sin duda, un tema que estará presente con mucha fuerza en los próximosaños,
por lo que se seguirá discutiendo. En este sentido, valdría la pena considerar que implica un
reto, porque como apunta Laval (2004:94)
La dificultad reside aquí en el hecho de que el término puede designar realidades variadas y
tanto puede encerrar indudables avances democráticos como conducir a verdaderas
regresiones –Noción encrucijada” para algunos, “atractivo extraño” para otros, lacompetencia permite, por ejemplo, que se reconozcan a los asalariados conocimientos
prácticos no certificados por los diplomas y que los contratistas no están dispuestos a
reconocer espontáneamente.
En segundo lugar, los conceptos asociados podrían dar pie por sí mismos a un debate muy
amplio sobre el peso que cada componente tendría de acuerdo con la corriente u orientación
educativa en la quese inscribe. Pero ante esta situación, vale la pena preguntar: ¿cuál es el
papel del docente de educación básica ante esta situación?, ¿cómo afrontar el reto de
instrumentarlas?, ¿existe la plena convicción de llevarlas a cabo?, ¿hay información
suficientes y de fácil acceso para los docentes?
Educación 2001 se dio a la tarea de preguntar a maestros (18 docenas, diez de primaria y
ocho...