Apoyos generalizados

El alumno con necesidades de apoyo generalizado

Javier Tamarit. Equipo CEPRI A aparecer en Alianza Editorial: A. Marchesi (Ed.): Alteraciones del desarrollo y necesidades educativas especiales. Entregado: abril de 1998

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El alumno con necesidades de apoyo generalizado
Javier Tamarit. Equipo CEPRI. 1. INTRODUCCIÓN 11 de diciembre. Un día plomizo, cercano al invierno. Una escuelaespecial, para niños y niñas con retraso. Juan dormita sobre una silla, con su mirada enfocada al jardín que se vislumbra entre la niebla; Juan es casi sordo, no habla y la polio le dejó secuelas en su pierna derecha, que arrastra ‘barriendo’ cuando camina. Sus compañeros, más o menos de su edad (cumplió doce en Junio), hacen fichas sobre problemas de razonamiento bajo la atenta mirada de su maestra. Lapizarra, con tizas de colores tiene escritas las fiestas del año... – 19 de marzo, San José, día del padre...- Juan no puede hacer esas fichas. La maestra accedió a que estuviera con ella un poco obligada por las circunstancias. –“¡Dónde iba a ir Juan si no!”-, se repetía a sí misma, día tras día. 11 de diciembre. El frío entra entre las rendijas, como un adelanto del invierno, luchando contra ladébil calefacción de esta vieja escuela especial, para niños y niñas con retraso. Berta, doce años, camina medio tambaleándose .-“La medicación para sus ‘crisis’ a veces tiene estos efectos secundarios”, - comenta su maestra. Tiene secuelas de importante pérdida auditiva y visual. Con sus débiles manos avanza por el pasillo, camino del comedor; cerca están sus compañeros y su maestra y unayudante. Al llegar a la puerta del comedor, señalizada con un dibujo esquemático (pictograma), Berta se para, agarra con temblor el picaporte... pero está cerrada. Berta suelta sus manos y dirigiéndose a su maestra signa “ayuda”. -“¡Ah!, ¿quieres ayuda?; de acuerdo”, mientras coge una llave colgada en la pared. Una vez dentro, se disponen a poner la mesa para el primer turno de comedor. Berta y Juantienen muy similares necesidades de apoyo y muy similar nivel de funcionamiento intelectual (su cociente intelectual se sitúa alrededor de 25). ¿Qué es lo que a ambos les separa?. Veinte años. Veinte años van desde el primer 11 de diciembre al segundo. La misma escuela, pero diferente planteamiento; fruto, entre otras cosas, del contexto histórico, cultural y social. La escuela primera, la escuelaespecial de hace veinte años consideraba a niños y niñas como Juan, profundos, asistenciales, entrenables si acaso, pero no educables sin duda. La escuela segunda, considera a Berta como alumna con derecho a una educación que, obviamente, requiere apoyos especiales. La respuesta a las necesidades de Berta no la da Berta, la da su entorno. Los ejemplos anteriores quieren situar el concepto denecesidades de apoyo generalizado (lo que tradicionalmente podemos conocer como “los profundos”, “los plurideficientes”, “los gravemente afectados” ...) dentro de una perspectiva cultural e histórica. El concepto, la consideración misma de las personas, cambia según el momento y la cultura, según el contexto sociocultural. Los “profundos” de hace veinte años son los “listos” de hoy en los centrosespecíficos de educación especial. Sin embargo, las personas siguen siendo las mismas. Juan es Juan, Berta es Berta. Eso sí, su calidad de vida, su inclusión en el contexto sociocultural en el que viven, estará claramente mediada por la acción educativa que se les ofrezca, por la adecuación de los apoyos que reciban, por el ajuste entre los aprendizajes escolares y las necesidades de la

3 sociedad dela que son parte. El alumno no es “profundo” ni “plurideficiente”. Juan ha sido alumno - Berta es alumna - con necesidades de apoyo generalizado en prácticamente todas las áreas de habilidades de adaptación, en todas las dimensiones relevantes para el desarrollo; pero, por encima de todo, son personas, como los demás, como todos, con sus derechos y sus obligaciones, con sus características...