Applets
Páginas: 9 (2057 palabras)
Publicado: 18 de septiembre de 2010
Applets como herramienta para la enseñanza
y EL aprendizaje del Cálculo Vectorial
Luis Carlos Rojas Flórez*
Pedro Vicente Esteban Duarte**
Universidad EAFIT, Medellín, Colombia
{lrojasfl, pesteban}@eafit.edu.co
Resumen
El Cálculo vectorial es un curso que gira entorno al estudio de superficies en 3-D, resulta de suma importancia la visualización de éstas. En la actualidad elprofesor puede utilizar diversas herramientas computacionales que le permiten mostrar una variada gama de superficies de la forma z = f(x, y). En internet se encuentran diversas páginas que ofrecen Applets[1], que ilustran diferentes conceptos de este curso. En el aula de clase se pueden utilizar para ayudarles a los alumnos a interpretar, comprender y buscar nuevas aplicaciones de los temasestudiados o para afianzar los conocimientos en forma independiente.
Para el desarrollo del estudió, se escogieron dos grupos de estudiantes. Los docentes, expusieron los tópicos tanto teórica como analíticamente apoyándose en los Applets como herramienta de enseñanza y aprendizaje. A cada grupo se le realizo una encuesta en el momento de iniciar el curso y otra al finalizar el mismo, para el análisisde estas, se utilizó el método estadístico multivariado de Análisis de Correspondencias Múltiples.
Palabras clave: Cálculo vectorial, visualización, Applets.
INTRODUCCIÓN
La forma con la que se ha venido impartiendo la enseñanza de las matemáticas en gran parte de nuestros claustros, se ha caracterizado por su forma tradicional[2], en la que el docente transmite sus conocimientos de unaforma plana, utilizando como única herramienta un tablero.
Hoy en día los estudiantes se sienten muy cómodos cuando se hace referencia al uso de la tecnología. El empleo de esta clase de herramientas dentro del aula de la clase, se convierte en una motivación extra que obtiene el alumno al momento de afrontar las temáticas de un curso, cosa que rara vez ocurre cuando solamente se utiliza eldiscurso usual del docente. Actualmente, en la enseñanza de cualquier rama de las ciencias, resulta una prioridad integrar en las aulas, herramientas que faciliten y propicien el aprendizaje y la comprensión de los temas a estudiar dentro de un curso. En contraste a esto Stone (2005) señala, la tecnología tiene un significado potencial para aumentar la comprensión del alumno y sin embargo aún noforma parte del repertorio de herramientas educativas de los docentes.
La innovación tecnológica ha permitido la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas (Ferro C. et al 2009). Cuando de educación superior se habla según Dirr (2004) los retos son aún mayores, la mayoría de los profesoresuniversitarios se resisten al uso de recursos tecnológicos por dos razones: una consideran que al utilizar tecnología se disminuyen sus posiciones como expertos de su disciplina, y la otra aprendieron en un sistema educativo tradicional. A su vez Stone y otros (2006) afirman el uso de la tecnología a veces resulta hostil si no se sabe cómo sacar el mayor provecho de ella. Integrar con seriedad lasnuevas tecnologías en el aula, promoviendo una comprensión flexible y creativa por parte del alumno, requiere una indagación constante y la colaboración entre colegas de toda la comunidad educativa. Pero resulta un desafío ineludible, si queremos una escuela capaz de formar jóvenes con aptitud crítica y conectados con su entorno.
Guitert (1998) en un estudio llevado a cabo en docentesuniversitarios señala: la mayoría de los docentes no cuentan con el perfil necesario para utilizar las TIC[3] como herramientas cognitivas, ya que continua aún vigente la concepción tradicional de enseñanza centrada en un currículo fijo, en priorizar la enseñanza de conceptos y hechos específicos y en utilizar un texto guía como único recurso. A su vez Charo, R. y otros (2001) afirman, el profesor ya no...
y EL aprendizaje del Cálculo Vectorial
Luis Carlos Rojas Flórez*
Pedro Vicente Esteban Duarte**
Universidad EAFIT, Medellín, Colombia
{lrojasfl, pesteban}@eafit.edu.co
Resumen
El Cálculo vectorial es un curso que gira entorno al estudio de superficies en 3-D, resulta de suma importancia la visualización de éstas. En la actualidad elprofesor puede utilizar diversas herramientas computacionales que le permiten mostrar una variada gama de superficies de la forma z = f(x, y). En internet se encuentran diversas páginas que ofrecen Applets[1], que ilustran diferentes conceptos de este curso. En el aula de clase se pueden utilizar para ayudarles a los alumnos a interpretar, comprender y buscar nuevas aplicaciones de los temasestudiados o para afianzar los conocimientos en forma independiente.
Para el desarrollo del estudió, se escogieron dos grupos de estudiantes. Los docentes, expusieron los tópicos tanto teórica como analíticamente apoyándose en los Applets como herramienta de enseñanza y aprendizaje. A cada grupo se le realizo una encuesta en el momento de iniciar el curso y otra al finalizar el mismo, para el análisisde estas, se utilizó el método estadístico multivariado de Análisis de Correspondencias Múltiples.
Palabras clave: Cálculo vectorial, visualización, Applets.
INTRODUCCIÓN
La forma con la que se ha venido impartiendo la enseñanza de las matemáticas en gran parte de nuestros claustros, se ha caracterizado por su forma tradicional[2], en la que el docente transmite sus conocimientos de unaforma plana, utilizando como única herramienta un tablero.
Hoy en día los estudiantes se sienten muy cómodos cuando se hace referencia al uso de la tecnología. El empleo de esta clase de herramientas dentro del aula de la clase, se convierte en una motivación extra que obtiene el alumno al momento de afrontar las temáticas de un curso, cosa que rara vez ocurre cuando solamente se utiliza eldiscurso usual del docente. Actualmente, en la enseñanza de cualquier rama de las ciencias, resulta una prioridad integrar en las aulas, herramientas que faciliten y propicien el aprendizaje y la comprensión de los temas a estudiar dentro de un curso. En contraste a esto Stone (2005) señala, la tecnología tiene un significado potencial para aumentar la comprensión del alumno y sin embargo aún noforma parte del repertorio de herramientas educativas de los docentes.
La innovación tecnológica ha permitido la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas (Ferro C. et al 2009). Cuando de educación superior se habla según Dirr (2004) los retos son aún mayores, la mayoría de los profesoresuniversitarios se resisten al uso de recursos tecnológicos por dos razones: una consideran que al utilizar tecnología se disminuyen sus posiciones como expertos de su disciplina, y la otra aprendieron en un sistema educativo tradicional. A su vez Stone y otros (2006) afirman el uso de la tecnología a veces resulta hostil si no se sabe cómo sacar el mayor provecho de ella. Integrar con seriedad lasnuevas tecnologías en el aula, promoviendo una comprensión flexible y creativa por parte del alumno, requiere una indagación constante y la colaboración entre colegas de toda la comunidad educativa. Pero resulta un desafío ineludible, si queremos una escuela capaz de formar jóvenes con aptitud crítica y conectados con su entorno.
Guitert (1998) en un estudio llevado a cabo en docentesuniversitarios señala: la mayoría de los docentes no cuentan con el perfil necesario para utilizar las TIC[3] como herramientas cognitivas, ya que continua aún vigente la concepción tradicional de enseñanza centrada en un currículo fijo, en priorizar la enseñanza de conceptos y hechos específicos y en utilizar un texto guía como único recurso. A su vez Charo, R. y otros (2001) afirman, el profesor ya no...
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