approaches to language classroom

 
 TRABAJO – GRAMÁTICA DE ESPAÑOL PARA PROFESORES DE E/LE
ÍNDICE
1.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………8
2.
DESARROLLO…………………………………………………………10
2.1.
Desarrollo semántico y sentido local………………………10
2.2.
Temática y sentido global………………………………….....12
2.3.
Las tipologías textuales y la gramática………………….....13
2.4.
Ortografía y acentuación……………………………………...15
3.CONCLUSIONES………………………………………………………..16
4.
REFERENCIAS…………………………………………………………..18

 
 TRABAJO – GRAMÁTICA DE ESPAÑOL PARA PROFESORES DE E/LE
1.Introducción
Desde la Lingüística teórica se han planteado diversas maneras de abordar el análisisgramatical y éstas han repercutido en las formas de enseñar la gramática. En casitodas ellas la idea que predominó fue la del espíritu de la antigüedad clásica, es decir,que se entendió como un análisis taxonómico de categorías yfunciones que sedesapegaba de la intención de producir enunciados contextualizados y con unpropósito comunicativo. Para la Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguastambién ha sido indispensable recorrer este trayecto, y de la misma manera, provocar una retroalimentación que contemple un horizonte más amplio para caracterizaryaplicar principios solidarios con la tarea de aprender la gramática en lenguasextranjeras. Ahora, resulta evidente que los enfoques de los estudios gramaticales han sufridocambios trascendentales, inicialmente, al superarse los estudios léxico-morfológicos,centrados en significados aislados; más adelante, de la misma manera, se sobrepasala perspectiva inmanentista de la lingüística estructural, centrada en la oración perse.Ésta era una asignatura pendiente para la enseñanza de lenguas, puesto quedesconocía el acto comunicativo contextualizado, nacido de una necesidad auténticade interactuar para alcanzar un fin social.Con esta concepción comunicativa se plantea un nuevo enfoque de desarrollo de lagramática texto-discursiva. Al respecto se establece una diferencia clara entrelenguaje y discurso que puede ayudar a tener una aproximación al asunto delagramática en el texto y en el discurso. En el concepto de discurso se plantea el reto devincular a los sujetos reales y virtuales inmersos en el acto comunicativo. Estaaplicación permite describir y explicar, con mayor claridad e integralidad, laorganización y uso de la escritura como vehículo de aprendizaje.En este escrito se adopta esta última propuesta y se pretende realizar unanálisistextual de los “adelantos” en la destreza de producción discursiva escrita de unestudiante que ha vivido y convivido en una ciudad española por cinco meses. Enconsecuencia, se advierte que al contrastar la producción inicial con la más reciente,en su interlengua, se considera la gramática textual como causa y efecto de lasrelaciones de la microestructura o semántica (lo local en el texto), lamacroestructura, o sea, la cohesión y la coherencia (sentido y temática global), la superestructura (cómose presenta la información).
2.Desarrollo


El estudio de la interlengua y de la gramática textual resulta importante al realizar elanálisis de la producción escrita del aprendiente del español como lengua extranjera.Se intenta abarcar en este caso las estructuras presentadas desde laintegralidad dela comunicación gramatical. Knapp y Watkins expresan: “
la gramática debería versecomo una fuerza de expresión en los géneros…cuando usamos un género textual movilizamos un cúmulo de recursos de lengua o gramáticas”…
(Knapp y Watkins,2005:40)El asunto de interés viene a ser la forma en que se enseña la gramática para lacomunicación. Y las opciones se aprecian: como criterio decorrección, como apoyometalingüístico, o como potencialidad y funcionalidad generativa en la lengua paraalcanzar una mejor escritura en el aula. (Knapp y Watkins, 2005: 49)Por ello en este documento se toma la idea de error gramatical como un síntoma deaprendizaje que evidencia una necesidad de intervención didáctica. Por esto,...