¿Aprenden Igual Los Alumnos De Una Escuela Urbana y De Una Escuela Rural?: La Enseñanza Del Inglés

¿Aprenden igual los alumnos de una escuela urbana y de una escuela rural?: La enseñanza del inglés
1. Introducción
El presente trabajo analiza el aprendizaje de vocabulario en lengua inglesa relacionado con el campo de la informática en el seno de un CRA1 con el fin de compararlo con los resultados obtenidos en un centro urbano. Nuestra hipótesis de trabajo es que como consecuencia de laubicación del centro rural, del nivel de vida y clase social de los alumnos, sin olvidar la peculiar organización del centro, los alumnos del centro rural se encuentran en desventaja a la hora de aprender este tipo de vocabulario. Las referencias de las palabras se conocen menos, lo que impide, de alguna manera, la transferencia de conocimientos desde su lengua nativa a su segunda lengua,español e inglés, respectivamente2. Para analizarlo, partimos de las premisas teóricas de activación del conocimiento base que siguen a continuación y de la situación de equipamiento informático en la región. Ambos aspectos nos llevan a concluir que la realidad es mucho más distinta a como la imaginamos en un principio y el aprendizaje es muy similar en los dos centros.
2. Desarrollo
Todoshemos sido testigos de las dificultades y frustración que, en ocasiones, acompaña al aprendizaje de una segunda lengua, en especial, durante las primeras etapas del estudio. Para evitar en la medida de lo posible la situación que acabamos de describir, en primer lugar, como profesores, hemos de procurar que los materiales sean de interés para los alumnos, de manera que los puedan relacionar conconceptos que ya posean con el objeto de que su retentiva aumente y se active su conocimiento base. Partimos, desde un punto de vista teórico, de la afirmación de Carrell y Eisterhold (1983) que asumen que la historia personal, intereses, ideas preconcebidas, y trasfondo cultural, influyen sobremanera en el aprendizaje de una lengua y en la utilización del conocimiento base:
“The role played bybackground knowledge in language comprehension is explained and formalized in a theoretical model known as Schema Theory. One of the basic tenets of this theory is that any given text does not carry meaning in and of itself. Rather, it provides direction for listeners or readers
1 CRA responde a "Centro Rural Agrupado". Su funcionamiento poco tiene que ver con el de un centro normal, ya que elnúmero de alumnos es reducido y conviven varios niveles bajo la tutela de un profesor. 2 Según Johnson (1982): "students have a greater recall for the familiar material than for the unfamiliar."
Emma de Dios Álvarez
Universidad de Valladolid
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so that they can construct meaning from their own cognitive structure (previously acquired or background knowledge).”
Es decir, mientras nuestratradición lingüística y pedagógica se ha concentrado en la oración para su propósito de análisis e instrucción, parece claro que en años venideros, debemos atender a unos contextos más amplios en los que basar la enseñanza de segundas lenguas, de manera que el aprendizaje se vea facilitado. Este tipo de aproximación es el que hemos tomado en el experimento que acompaña este trabajo.
Algomuy distinto a las cuestiones lingüísticas tratadas hasta el momento, pero en conexión directa con las mismas y con nuestro experimento, es la política que ha llevado a cabo la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León, desde el momento en que contó con el traspaso de las competencias educativas (a partir del día 1 de enero de 2000). Se planteó la necesidad dehacer llegar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) a todos los centros públicos de enseñanza no universitaria, con el objeto de favorecer una adecuada educación y formación a los alumnos de estos centros, y prepararlos para una sociedad moderna y avanzada, sin olvidar su inserción en el mercado de trabajo. Dadas las peculiaridades de nuestra comunidad (gran extensión,...