participación de padres en escuelas urbana y rural

PARTICIPACIÓN DE PADRES EN ESCUELAS URBANA/RURAL
Si bien la dinámica de la interacción entre escuela y familia es diferente según se trate del contexto urbano o rural, en ambas realidades los padres enfrentan grandes dificultades para participar (ser parte) en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

Las diferencias en torno a las dinámicas de interacción, se entienden asociadas a lasituación socioeconómica de las familias que, según sea el caso, posibilitan o dificultan la interacción con la escuela: En la escuela urbana dicha interacción se ve facilitada por la situación socioeconómica de las familias, la que les permite sortear dificultades como distancia y tiempo, lo que es asumido por la comunidad educativa. En la escuela rural, en cambio, la situación socioeconómicade las familias actúa como impedimento en la interacción de las familias con la escuela, dada la necesidad de priorización de la subsistencia que impide manejar en forma efectiva elementos como distancias y disponibilidad de tiempo, obligando a las familias a la adopción de estrategias de sobrevivencia que inciden fuertemente en sus posibilidades de acercarse a la escuela.

En ambos casos laescuela espera que las familias se adapten a ella, y no es la escuela la que se adapta a las condiciones del entorno en el que educa. Es decir, en ninguna de las dos realidades la escuela considera, respecto de la participación de los padres, las dificultades que tienen las familias; aún cuando en ambos casos la escuela reconoce las principales características socioeconómicas y culturales de lasfamilias: En la escuela urbana, por ejemplo, la escuela reconoce el escaso tiempo de que disponen madres y padres que trabajan fuera del hogar, y aún así no se adecúan los horarios para atención de los mismos, dado el supuesto de que padres y madres están en condiciones de solucionar este tipo de problemas. En la escuela rural, por su parte, aunque se reconoce que la dispersión geográfica, la pobrezay la priorización de la subsistencia de las familias limita y minimiza las posibilidades de interacción, se sigue esperando que los padres puedan llegar a la escuela cuando ella lo solicita, aun reconociendo la imposibilidad de los padres para solucionar problemas. En este caso la omisión es más grave puesto que se asocia a condiciones estructurales del sistema (ruralidad y pobreza).

En estesentido, se infiere que en los contextos urbano y rural, la escuela conoce la situación y problemática de las familias, y en ambos casos este conocimiento no ha servido para facilitar la interacción de los padres con la escuela. Las diferencias en este caso se encuentran, entonces, asociadas a la situación socioeconómica de las familias, en donde la pobreza del contexto rural tiene un peso muchomás significativo respecto de la misma problemática que en el contexto urbano.

Lo anterior es un indicio de que las principales dificultades que enfrentan los padres para participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, es la actitud de la escuela; que no ha cambiado las estrategias de acercamiento hacia las familias, las que aún apuntan a una seudo participación.Ambas escuelas restringen premeditadamente la participación de las familias, y aunque esto no es reconocido como tal por las escuelas ni percibido claramente por los padres, en ambos casos se verifica la escasa incidencia de los padres respecto del proceso educativo de niños y niñas. En este sentido juega un rol fundamental la desinformación de los padres, los que desconocen y/o ven conculcados susderechos acreditados en la política de participación del MINEDUC (2002) a partir de la normativa de las escuelas. Esta normativa de escuela (reglamento interno, manual de convivencia, entre otros) ha permitido arraigar y mantener en el tiempo las formas tradicionales de participación, es decir, relacionadas a la recepción de información y colaboración con la escuela.

La información, en estas...