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Enseñar a aprender y a pensar en la Educación Secundaria: las estrategias de aprendizaje
Carles Monereo Font
Si la enseñanza es una actividad intencionada que tiene por finalidad posibilitar el aprendizaje de los alumnos, creemos que existe entre ambos procesos de enseñar y de aprender, no una relación causal, sino de «dependencia ontológica», según sugiere Fenstermacher (1986). Pero estosprocesos de enseñanza-aprendizaje no se dan sólo en un marco interno sino en un contexto institucional, que le otorga un sentido social.
Sería un error, sin embargo, pensar que las respuestas al qué y al cuándo enseñar determinan unidireccionalmente la respuesta al cómo enseñar. La influencia se ejerce también en el sentido opuesto, ya que la respuesta a las dos primeras preguntas depende enparte de cómo se entienda el proceso de aprendizaje y la manera de incidir sobre él, mediante una acción intencional, sistemática y planificada, lo que remite evidentemente al cómo enseñar.
Nos interesa subrayar también el sentido interno del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyo objeto es hacer posible el aprendizaje, proporcionando oportunidades apropiadas para el desarrollo del mismo; provocardinámicas y situaciones en los que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos.
Aún cuando se ha abordado la enseñanza de algunas técnicas de estudio en los niveles primario y secundario, los alumnos que ingresan a la enseñanza superior carecen —en una gran mayoría— de habilidades básicas que le permitan asimilar y procesar en forma profunda la complejidad de la información que se manejaen este nivel. Por lo tanto es imprescindible el planteo de estrategias globales, de resolución de problemas, pero que partan de los niveles de las carencias planteadas.
Todas las corrientes psicoeducacionales coinciden en señalar que los estudiantes necesitan “aprender cómo aprender” para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. Sin embargo, no hay consenso respecto a cómo lasestrategias de aprendizaje deben ser definidas, en cuál es su vinculación a los contextos de desarrollo en los que aparecieron, en la clase de influencia que las metas y las emociones tienen sobre ellas, en síntesis, en cómo éstas operan.
1. De las Técnicas de Estudio a las Estrategias de Aprendizaje
Al revisar la literatura contemporánea sobre educación es fácil comprobar que existen un conjuntode temáticas recurrentes que suelen presentarse en forma de dicotomías contrapuestas del tipo enseñanza individualiza versus enseñanza socializada, enseñanza por recepción versus enseñanza por descubrimiento, evaluación del producto versus evaluación del proceso o enseñanza de contenidos curriculares versus enseñanza de habilidades de aprendizaje y pensamiento para aprender esos contenidos. Lapráctica y la investigación educativas se han encargado de demostrar que este tipo de confrontaciones además de resultar bastante estériles, son falsas.
Es importante diferenciar, entre las nociones de método, técnica y otros procedimientos curriculares relacionados con el concepto de estrategia de aprendizaje; por otra parte, pretendemos clarificar qué son las estrategias de aprendizaje ycuándo y cómo pueden enseñarse para completar su auténtico objetivo: dar al alumno andamiajes que le permitan aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares.
Si los estudiantes poseen un considerable número de conocimientos sobre un tema, aunque poco articulados entre sí, puede ser recomendable que reciban de su profesor una forma explícita de organizarlos. Enotras ocasiones, sin embargo, explorar un fenómeno y descubrir ciertas relaciones causales entre sus elementos será el mejor camino para introducirlos en el estudio de un determinado tópico.
En todo caso, lo verdaderamente relevante será lograr que los estudiantes establezcan relaciones sustanciales entre sus conocimientos previos y los contenidos enseñados, y este objetivo puede conseguirse a...