Aprendiendo

LA ETNOGRAFIA Y EL MAESTRO

La enseñanza y la investigación educativa han gozado de una feliz asociación. A muchos maestros, gran parte de la investigación educativa les parece que no tiene razón de ser. Una de las razones principales de este abismo entre maestros e investigadores reside, en el simple echo de que gran parte de la investigación educativa no ha sido realizada por maestros.
Losmaestros podrían quejarse de falta de atención suficiente al modo que la investigación se relaciona con la practica, podrían acusar a los investigadores de no explicarse adecuadamente. Los investigadores podrían argumentar que únicamente los maestros son capaces de interpretar la pertinencia de cualquier estudio para la práctica del aula pues únicamente ellos tienen experiencia en los múltiplesfactores.
La situación ideal es amalgamar es una misma persona ambas funciones: la producción de conocimientos y la demostración de su aplicabilidad a la práctica educativa. Del lado de la investigación, en forma de “maestros de maestros” y del lado de la docencia dando lugar a “los maestros- investigadores”.

CONOCIMIENTO PEDAGOGICO
Es el conocimiento que tienen los maestros, no losinvestigadores en educación. Si se pretende lanzar la investigación al terreno, son los maestros- no los investigadores- quienes deberían especificar los problemas, y seria necesaria una cierta internalización del método de investigación por parte de los maestros, o de conocimiento pedagógico por parte de los investigadores. En segundo lugar, es el conocimiento lo que al mismo tiempo informa y constituyela acción práctica de enseñar.
Las disciplinas informan la teoría en estas áreas por ejemplo: cuestiones relativas al porque de lo que se hace (filosofía), al modo en que los niños aprenden (psicología), al conocimiento del equipo de presentación del niño (sociología), o a las habilidades de comunicación (lingüística). Sin embargo, es su transformación en la practica a saber, como todosestos...

El Trabajo Cotidiano Del Profesor
INTRODUCCIÓN

No para toda la gente lo cotidiano es siempre lo mismo que se hace todos los días; en ocasiones puede que pasen situaciones en determinado momento según la época, que para la misma persona cambien esos hechos cotidianos; un ejemplo puede ser cuando una persona cambia de trabajo de un año para otro y lo que hacia de cotidiano en el primero,tal vez no se repita en el segundo.
En el magisterio, que pasaría si los saludos que para la mayoría pueden ser cotidianos, logrando una buena relación con los alumnos o como parte de una sociedad con valores, se llegara como “burro sin mecate” ignorando a quien fuera y pasar sin decir “buenos días”, o entrar al salón sin pasar lista y nunca notar quien vino o quien faltó a clases ese día, espor tal motivo que en el presente trabajo se muestran en primera instancia el significado de cotidianeidad en el trabajo docente , así como algunas situaciones en las que se puede percibir lo cotidiano de la actividad diaria en la escuela y su contexto.

EL TRABAJO COTIDIANO DEL PROFESOR
Algunas actividades que el ser humano realiza diariamente y que en ocasiones se hacen sin pensarlo; sonproducto de una cultura que se fue transmitiendo de generación en generación y que en nuestros días son parte de la vida cotidiana como lo maneja el autor: Alberro Solange diciendo “nos lavamos las manos, comemos, rezamos y, hacemos tantas otras cosas, no según criterios y normas adoptadas deliberadamente por nosotros, sino porque, sin pensar en ello, seguimos haciendo lo que nos enseñaron en nuestraniñez o lo que vemos que se hace alrededor nuestro” de tal manera que al llevarlas a cabo formar parte de nuestra vida cotidiana.
Desde mi punto de vista lo cotidiano en la escuela, son aquellas actividades que si no diariamente, se hacen con regularidad, teniendo un propósito determinado al llevarlas acabo; desde el típico saludo de “buenos días niños”, el pase de lista, la activación de los...