Aprendizaje Como Reconfiguración De Agencia

Aprendizaje como reconfiguración de agencia*
por Jorge Larreamendy Joerns**
Fecha de recepción: 6 de diciembre de 2010
Fecha de aceptación: 25 de marzo de 2011
Fecha de modificación: 12 de mayo de 2011

Resumen
En este artículo se ofrece una perspectiva sobre el aprendizaje como cambio en la identidad, tomando como punto de referencia
la teoría de la participación periférica legítima (PPL) deLave y Wenger (1991) y desarrollando la idea del aprendizaje como
reconfiguración de agencia. El artículo parte de un contraste entre la PPL y las concepciones conductistas y cognitivas del
aprendizaje. Luego, examina algunas acepciones del concepto de identidad en la literatura reciente en psicología y educación.
Finalmente, introduce la noción de agencia como clave para articular los conceptos deidentidad, aprendizaje y práctica.

Palabras clave
Aprendizaje, agencia, participación legítima.

Learning as a Reconfiguration of Agency
Abstract
Starting from Lave and Wenger’s (1991) theory of legitimate peripheral participation (LPP), and developing the idea of learning
as a reconfiguration of agency, this article offers a perspective on learning as a change in identity. It begins bycontrasting LPP
and behavioral and cognitive conceptions of learning. Then it discusses some meanings of the concept of identity in the recent
literature in psychology and education. The article ends by introducing the notion of agency as way to articulate the concepts
of identity, learning, and practice.

Key words
Learning, Agency, Legitimate Participation.

Aprendizagem como reconfiguração de agênciaResumo
Neste artigo, oferece-se uma perspectiva sobre a aprendizagem como mudança na identidade, tomando como ponto de
referência a teoria da participação periférica legítima (PPL) de Lave e Wenger (1991) e desenvolvendo a ideia da aprendizagem
como reconfiguração de agência. O artigo parte de um contraste entre a PPL e as concepções condutistas e cognitivas da
aprendizagem. Logo, examina algumasacepções do conceito de identidade na literatura recente em psicologia e educação.
Finalmente, introduz a noção de agência como chave para articular os conceitos de identidade, aprendizagem e prática.

Palavras chave
Aprendizagem, agência, participação legítima.

* El presente texto es un artículo de reflexión derivado de la investigación sobre prácticas conjuntas durante el aprendizaje de labiología. 
** Ph.D. en Psicología Educativa y del Desarrollo de la Universidad de Pittsburgh, Estados Unidos. Director y profesor asociado del Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes. Correo electrónico: jlarream@uniandes.edu.co

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Revista de Estudios Sociales No. 40
rev.estud.soc.
agosto de 2011. Pp. 160. ISSN 0123-885X
Bogotá, pp. 33-43.

E

particularmente en una educaciónestatal, homogeneizante, única, el futuro de una nación. Como obra literaria, Pinocchio es, pues, una apuesta por la identidad
de una nación, pero también un aviso cautelar sobre las
dificultades que implica una construcción semejante.

n 1880, Carlos Collodi publicó, en el periódico Il Giornale di Bambini, una serie de relatos infantiles
titulada Storia di un burattino. Un par de años después, lasecuencia completa se daría a conocer como Le avventure
di Pinocchio (2005), relato que tendría inmediata aceptación entre el público y que sería popularizado, a costa de
sensible distorsión, por Walt Disney en su famosa película
animada de 1940. Sobre Pinocchio existe hoy en día una
cantidad apreciable de estudios críticos (Bettella 2004;
West 2006). Entre mucho de lo que se ha dicho, quisiera,
sinembargo, mencionar dos razones por las cuales Pinocchio
ocupa un lugar destacado en la literatura.

Pero Pinocchio es también importante porque es una
obra sobre las vicisitudes de la identidad de un niño. Es
un relato de transformaciones que ocurren en el contexto de la “vida cotidiana”, que en Pinocchio es curiosamente excluyente de la cotidianidad escolar. El cambio
de Pinocho, tan radical...