Aprendizaje contable

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COMENTARIOS SOBRE EL APRENDIZAJE-CONSTRUCCIÓN DE LA TEORIA CONTABLE.
Mauricio Gómez Villegas∗ Resumen Este documento se ubica en el campo de los problemas educativos de la contabilidad. En particular se enfoca en la relación entre “contenido” de lo enseñado y metodología de la pedagogía para su abordaje. Por ello plantea que se requiere una pedagogía particular para el aprendizaje de locontable. Discute y argumenta que la concepción por la naturaleza de la contabilidad y por los contenidos temáticos seleccionados, condiciona sus procesos de enseñanza. Delinea, a mano alzada, elementos que convendría analizar para la consolidación de un enfoque pedagógico para la Teoría Contable. Palabras: Pedagogía Contable. Pedagogía de la Teoría Contable. Contenidos de Teoría Contable. DisciplinaContable. Educación Contable.

Introducción La preocupación en el país por la enseñanza y la educación en contaduría data de muchos años y ha sido tema de múltiples debates y reflexiones de los actores y las instituciones de la educación. A pesar de ello, a más de cuarenta años de la incorporación universitaria de la contabilidad en Colombia, los avances pedagógicos, didácticos y disciplinares de lacontabilidad son aún muy incipientes. De los diferentes enfoques posibles para abordar los problemas de la educación, una revisión general permite identificar que en nuestro contexto ha predominado la distinción de los temas de educación entre: a) los tópicos asociados al currículo, los pensum, los contenidos y las estructuras institucionales, y b) los problemas de enseñabilidad, pedagogía,didáctica y formación pedagogía de los docentes. Los temas asociados al currículo y al pensum han sido tópicos preponderantes de la discusión de la educación contable en Colombia. Varios estudios (Rojas, 2002; Gracia, 2002; Ariza, 2002; Cardona & Zapata, 2006; entre otros) señalan una evolución de los contenidos de los pensum, que marca tendencias y que permite la caracterización de diversos perfiles delos contables en el país. El tema más contemporáneo de estos problemas ha sido la irrupción de criterios internacionales que, al amparo de la visión predominante de la globalización, buscan homogeneizar la formación contable a nivel mundial. Las propuestas con mayor resonancia han sido las del grupo ISAR de Naciones Unidas y los International Education Standards – IES – de la IFAC. Por supuestoexisten otras visiones y propuestas metodológicas para construir estructuras



Profesor y Asesor del Programa de Contaduría Pública. Escuela de Administración y Contaduría. Universidad Nacional de Colombia; Contador Público y Candidato a Magíster en Administración de la Universidad Nacional de Colombia. Estudiante del Doctorado en Ciencias de Gestión Universidad ROUEN, Paris 13 y UniversidadNacional. Miembro del C-cinco (Centro Colombiano de Investigaciones Contables). mgomezv@unal.edu.co

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curriculares que reconozcan las características y condiciones del contexto pero ellas siguen siendo marginales. Otros autores han abordado los problemas de la pedagogía y la didáctica, señalando las profundas debilidades que en tales campos muestran los programas, facultades y esencialmentelos profesores que enseñan en Contaduría (Por ejemplo Calvo Aida, Zapata Miguel y Upegui Maria Eugenia). Aquí, la educación en competencias y la articulación de procesos pedagógicos cifrados en la valoración del trabajo por créditos académicos han sido preocupación en fechas recientes en este campo de problemas. En este documento queremos situarnos en uno de los puntos de intersección de estosdos campos de problemas en educación. Queremos discutir la relación que existe entre conocimiento o “contenido” de lo enseñado y la pedagogía de su enseñanza. En este sentido nuestra preocupación central es la pedagogía de la contabilidad. Nuestro abordaje no se dirige a las condiciones o niveles ontológicos ni epistemológicos de la pedagogía, sino a su esfera metodológica en la relación...
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