Aprendizaje De La Música Y Lectura - El Despertar De La Creatividad

 

Aprendizaje de la música y de la lectura: el despertar de la creatividad

Francisco José Cuadrado Méndez info@franciscocuadrado.com Universidad de Sevilla Resumen: Recientes estudios en el campo de la psicología de la percepción y la neuropsicología han puesto de relieve la relación entre el aprendizaje de la música y un mayor desarrollo de las capacidades lectoras en la infancia. Elpresente ensayo se centra en el análisis de los procesos cognitivos puestos en juego en la interpretación musical y en la lectura, y en la presencia de elementos como el desarrollo de la creatividad en el aprendizaje de ambos. Palabras clave: lectura, música, creatividad, aprendizaje, percepción, neuropsicología, procesos cognitivos, interpretación musical, capacidades lectoras.

En la publicaciónonline Science Daily (http://www.sciencedaily.com) apareció hace dos años un artículo sobre la relación entre música y lectura. El artículo, titulado “Music education can help children improve reading skills”, hacía referencia a un estudio realizado por Joseph M. Piro y Camilo Ortiz en la Universidad de Long Island sobre el efecto que la formación musical durante varios años consecutivos (el estudiose extendía hasta tres años) tenía sobre la adquisición de capacidades en dos aspectos concretos del aprendizaje de la lectura en niños de educación primaria: el vocabulario y la secuenciación de contenidos verbales. La investigación comparaba el desarrollo de estas capacidades en dos grupos de escolares de diferentes colegios, uno de los cuales incluía en su diseño curricular la formaciónmusical. En concreto los alumnos de este

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centro habían recibido clases de piano durante tres años consecutivos, con un progresivo nivel de complejidad. Los resultados demostraron un mayor grado de desarrollo de los dos aspectos estudiados en los 46 alumnos que habían recibido formación musical, frente al alcanzado por los 57 que no habían tenido ningún tipo de relación de aprendizajecon la música. Normalmente suelo ser bastante crítico con este tipo de estudios, principalmente por dos motivos. El primero es que resulta muy difícil, si no imposible, valorar y cuantificar de forma científica factores primordiales en esa etapa formativa de los niños como son: la propia figura del maestro y los recursos que éste emplea en la práctica diaria de la enseñanza de la lectura; lamotivación que los niños reciben tanto del docente como de su entorno social y familiar para interesarse por leer; o la idiosincrasia de cada aula. En los casos en que la cohesión del grupo-clase es fuerte permite un mayor avance en la dinámica de trabajo diaria y, con ello, una mejor consecución de los objetivos pedagógicos. La segunda crítica a este tipo de estudios es que reducen la música, suaprendizaje y el enriquecimiento que ella tiene para el ser humano a una mera funcionalidad en pro de un beneficio añadido para otras actividades, supuestamente de mayor importancia en el desarrollo de la persona, como la adquisición de capacidades lectoras o la facilidad para el cálculo matemático. Sin embargo, el referido estudio llamó mi atención no tanto por lo que decía sino por lo que no decía,por las cuestiones que, desde mi perspectiva y orientación investigadora, resultan más interesante de estudiar: las similitudes, tanto a nivel perceptivo como experiencial que para el niño tienen la música y la lectura, las diferentes aproximaciones prácticas que desde el aula se ponen en marcha en los procesos de enseñanza y, finalmente, el grado de desarrollo de la creatividad en el niño a travésde los distintos procesos de aprendizaje de ambas actividades. Los avances en neurociencia cognitiva de las últimas décadas han desechado, o al menos reorientado severamente, los argumentos sobre la especialización hemisférica: la idea de que la mitad izquierda del cerebro y la mitad derecha realizan funciones cognitivas diferentes. Popularmente se ha identificado al hemisferio izquierdo como...