Aprendizaje De Los Conceptos Masa, Peso y Gravedad

CAPACIDAD GENERATIVA DE CONCEPTOS SOBRE MASA, PESO Y GRAVEDAD DE UN MODELO ANALÓGICO.
Javier E. Viau; Raúl O. Zamorano; Horacio M. Gibbs; Lucrecia E. Moro Universidad Nacional de Mar del Plata mrauloscarzamorano@yahoo.com.ar

INTRODUCCIÓN Las dificultades que presentan los alumnos para la comprensión de los conceptos de masa, peso y gravedad han sido estudiadas por diferentes autores (Gustoney White, 1981; Clement, 1982; Watts, 1982; Noce, Toro Santucci y Vicentini, 1986; Mayer, 1987; Berg y Brouwer, 1991; Palmer, 2001; Camino y Martinez, 2005). No son conceptos que se derivan de sí mismos, sino que los estudiantes los van adquiriendo a medida que avanza la instrucción. Para los físicos, la naturaleza esencial de la gravedad se encuentra dentro de lo profundo de la teoría de larelatividad de Einstein. Pero los cursos de enseñanza media y del ciclo básico universitario están basados en las tres leyes de Newton y en la ley de gravitación universal (Watts, 1982). Si bien los alumnos reciben la instrucción por medio de asignaturas en las cuales la mecánica es abordada desde currículums correspondientes a los niveles medio y universitario, la ley de gravitación universal no estratada en forma integrada con los principios de Newton. Por lo tanto no se les otorga un marco conceptual pertinente que les permita reconocer a la interacción gravitatoria y diferenciarla en distintas problemáticas. Nosotros estudiamos las analogías, las metáforas y los modelos como herramientas para la exploración de la continuidad del progreso científico. Pero además, como señalamos más adelante,nos brinda la posibilidad de una planificación didáctica, contextualizando la enseñanza de los conceptos a los procesos cognitivos de los estudiantes. La aplicación didáctica del modelado puede ser considerada como un razonamiento continuo en el cual el profesor comienza conociendo las capacidades representacionales básicas de los alumnos y trata de aproximarse al entramado de conocimientoscientíficos (modelos teoréticos). En el medio tiene que existir una forma de intermediación representacional (modelos didácticos analógicos). Y continuando con nuestra línea de investigación (Zamorano, Gibbs, Moro, y Viau, 2006) proponemos una estrategia didáctica para mejorar la conceptualización, que consiste en la utilización de un modelo didáctico analógico aplicado a diferenciar entre los conceptosde masa, peso y gravedad.

MARCO TEÓRICO La perspectiva de la utilización del modelado en la enseñanza concuerda con la evidencia de que los primeros razonamientos de los niños están contenidos dentro de una amplia variedad de dispositivos representacionales, los que inicialmente involucran imágenes visuales y alguna otra forma de simbolización del mundo externo (Lehrer y Schauble, 2000). Aúnen etapas
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tempranas se observa en los niños la capacidad fundamental de expresar a una cosa como representada por otra. La ciencia cognitiva, que incorpora conceptos desde la filosofía de la ciencia, la neurofisiología y la lingüística parte de la noción de representación. Un proceso cognitivo es un conjunto de operaciones de pensamiento que manipulan representaciones y éstas deben tenercontenidos que los hagan semánticamente evaluables y valorables epistémicamente. Con las primeras formas de competencia representacional de la naturaleza se establecen los cimientos para el desarrollo de razonamientos basados en modelos. Un modelo, además de operar con representaciones, debe llevar a un entendimiento de fenómenos naturales controlando su ejecución e infiriendo relaciones entreelementos de información. Las analogías son herramientas poderosas que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje para hacer familiar aquello que no es muy asequible. Permiten relacionar una situación cotidiana para el alumno con otra desconocida o nueva, facilitando la relación de la información y la elaboración de estructuras de conocimiento más comprensibles. La conceptualización no...