aprendizaje en adultos

Introducción

Este trabajo se trata de proporcionar distintos enfoques sobre la teoría y la práctica del aprendizaje adulto y, en consecuencia, tiene el interés de abrir posibilidades cuando se enfrenta la implicación en procesos de aprendizaje adulto.
Sin un marco teórico es difícil encuadrar la práctica y ésta debe servir, a su vez, para mejorar cada teoría. Conocer en qué se ha puesto elacento a lo largo de la historia de la investigación y la praxis del aprendizaje adulto puede servir a cada participante para posicionarse en el futuro utilizando aquellos aspectos que le sean útiles para los objetivos que pretenda.

Objetivos
Analizar las principales teorías sobre el aprendizaje adulto
Distinguir los procesos y estrategias de aprendizaje en el adultoContenido
Antecedentes históricos
Es importante recordar como hizo Tünnermann (1995) que se empezó a hablar de educación permanente a raíz de un informe del Comité de Educación de Adultos del Reino Unido que en 1919, que describió la educación de personas adultas como “una necesidad permanente, un aspecto imprescindible de la ciudadanía y, por tanto, que debe ser general y durar toda la vida”.Pero como veremos, educación de personas adultas no es lo mismo que educación a lo largo de la vida porque esta última supone que no hay límites ni en cuanto a la edad, ni tampoco en cuanto a los espacios educativos. La formación a lo largo de la vida ha sido teorizada con fines diversos y puede ser defendida desde ópticas contrapuestas.

Conferencias internacionales para la educación en adultosTras la Segunda Guerra Mundial, la recién creada UNESCO asumió la reflexión sobre la educación de personas adultas en coherencia con un mundo, el de mediados del siglo XX, en el que se habían desarrollado y consolidado los sistemas educativos nacionales y se afrontaban transformaciones importantes en la ciencia y la tecnología. Desde entonces, la UNESCO ha celebrado cinco ConferenciasInternacionales de Educación de Adultos:
Elsinor,
Dinamarca
(1949)

Acentúa los valores políticos de la formación de personas adultas y la pone al servicio de la paz. “El objetivo de la educación de adultos no es sólo proporcionar una enseñanza, sino también asegurar una formación; ella tiende a crear un clima de curiosidad intelectual, de libertad social y de tolerancia y a suscitar en cada uno lanecesidad y la posibilidad de participar activamente en el desarrollo de la vida cultural de su época”, dice su texto introductorio.
Montreal, Canadá
(1960)

Su lema fue “La educación de adultos en un mundo en transformación”. Abre el concepto de educación permanente como parte de los sistemas nacionales de educación. Pero aún se consideraba laeducación de personas adultas como una continuaciónde la educación infantil y joven, aún no tenía el carácter de educación continua.

Tokio, Japón
(1972)

Su lema, “La educación permanente de adultos en el contexto de la educación permanente”, recoge la recomendación de que la planificación de las políticas de educación de personas adultas se inscriban en una doble vertiente: económica y socioeducativa. Económica en cuanto que propone sistemasintegrados de educación para una“sociedad del aprendizaje” que incluyan la educación formal, la formación y educación complementaria, la orientación profesional y la educación en el medio rural.
Desde lo educativo, se propone que las universidades reconozcan la educación de adultos como disciplina profesional (Andragogía).
París, Francia
(1985)

Su lema fue “El desarrollo de la educación deadultos: aspectos y tendencias”. Reconoció el derecho “a aprender a lo largo de toda la vida”. Un derecho del que nadie puede ser excluido, que requiere medios, centros de enseñanza con planificaciones rigurosas en función de las necesidades de cada persona y cada colectivo. Un derecho referido a conocimientos y comportamientos necesarios por ejemplo, para adecuarse a las exigencias del mundo...