Aprendizaje Servicio

APRENDIZAJE SERVICIO
(ApS)
Educación y compromiso cívico
Josep M. Puig {coord.), Roser Batlle, (arme Bosch,
Maribel de la Cerda, Teresa Climent, Mónica Gijón, Mariona Groell,
Xus Martín, Alex Muilm, José Palos, lauro Rubio, Jaume Trilla

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Aprendizo¡e servicio:
e¡emplos y definiciones
Maribel de la Cerda
Mariona Graell
Xus Martín
Álex Muñoz
Josep M. Puig

Cuando nos comiene explicar elsignificado d e un nuen> concepto. acostumbramos a seguir alguno de los dos caminos siguientes: dar c:jemplos concretos que describan con cl;nidad lo que designa el conc<'pto o bien definir
con precisión las cat·acterísticas que d e limitan la naturaleza de la realidad
que nos ocupa. En las páginas que siguen vamos a explicat· el signi~icado del
apmuliwjP spruirio usando ambas estrategias: ejemplificar y definir.
Alicer la prese ntaci!Ín de ambos procedimientos, nos dat·e mos cu e nta
de inmediato de que sobre aprendizaje sen·icio sabemos bastante más de
lo que creíamos. Veremos que d esigna tlll tipo de actividad pedagógica que
con toda probabilidad nos resultará cercana. Conocemos, hemos vivirlo o
quizás impulsado experiencias iguales o muy semejantes. ,\dcnüs, \Tt-cmos
también quelos componentes del aprendizaje servicio son muy familiares:
todos sabemos a qué nos referimos al hablar de aprendizaje v, aunque d
término sen·icio nos incomode un poco, pronto lo solucionamos al acet~
cario a voluntadarlo. solidaridad o compromiso cívico. El aprendizaje sen·icio est;í ~i>rmado por componentes que conocemos, aunque su uuiún crea
una metodología educni,·a nue\·a' m;ís potente quecuak1uier;t de sus dos
elementos por separado.
En ddiniti\·a, \amos a ejemplificar y definir algo que quiz ,.¡,·ido v que cst<Í formado por componentes conocidos. Vamos a emprender una tarea qne no es complicada, que nos rccord;tr;í ejemplos v fijar;Í
características del aprendizaje scn·icio ,., sobre todo, nos dará idea d e la
enormt' importancia cducath·a que puede llegar a tener. Par<1lle,·ar a ca bo
la doble tat-ca de ejentplificar ~· definir d aprendizaje setTicio , empezaremos citando ,·arias experiencias, luego compararemos algunas definiciones
\' acabaremos ellllllltTando los principales denwntos que entran cn .juq.('o
en esta metodología pcdag
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AmNOIIlJ! SUVICIO (Ar$)

Un precursor y seis experiencias
Quizás el mejor libro para ver cómo se abre camino laidea central del
aprendizaje servicio sea Las escuelas dPl mañana, dejohn Dewey (1918). De
la mano de una pedagogía centrada en la relación entre la educación y la
vida, entre la educación y las necesidades de la comunidad, entre la educación y la realidad cotidiana de la sociedad en la que viven y van a vivir los
jóvenes, Dewey va dando mayor dimensión a los conceptos que construye:
primero, elaprender haciendo y no sólo leyendo libros; luego, la actividad
intelectual y moral que reproduce las condiciones de la realidad física y
social; p~ra alcanzar, finalmente, la actividad que se inserta en la vida de la
comunidad y llegar incluso a la actividad que se realiza en favor del mayor
bienestar de la comunidad. De entre los múltiples ejemplos que plasman
estas ideas, algunos están ya en elámbito de lo que hoy llamamos aprendizaje servicio: los alumnos que diseñan y constntyen barracones de madera
para diferentes usos escolares, los que cultivan jardines de la comunidad,
los que analizan la calidad de la leche y llevan a cabo campañas sobre
higiene, los que aprenden economía doméstica, nociones de cocina y dirigen una cantina donde sirven comidas baratas, los alumnos de los gradossuperiores a los que se les asignan algunos pequeños para que cuiden de ellos
(Dewey, 1918, pp. 93, 99, 186-187, 207-215, 218). Un conjunto de ejemplos en
los que se entrelaza la búsqueda de beneficio para la comunidad, el aprendizaje práctico y la formación cívico-moral. El inicio del aprendizaje servicio
sin usar todavía el concepto.
En la actualidad en múltiples países, y en muy diferentes...

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