aprendizaje virtual y presencial

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Y PRESENCIAL






ANA LUCÍA PEÑA SERNA 1.112.299.317
JIMMY ABDÓN PADILLA RODRÍGUEZ 1.112.224.693
EDITH JAZZBLEIDY ORTEGA CORREA 1.111.799.753
CURSO: 434206_353
ÁREA: CÁTEDRA UNADISTA
TUTORA: LUDDY MARCELA SANTANA






UNIVERSIDAD ABIERTA Y DISTANCIA - UNAD
29 OCTUBRE DE 2013

INTRODUCCIÓN


Esta investigación se basa en elaprendizaje de los estudiantes en modalidad presencial y virtual resaltando las variantes cognitiva, meta cognitiva, motivacionales y conductuales, pero también se debe considerar el entorno en el que el aprendizaje tiene lugar pues el contexto tiene repercusiones cruciales.
La educación a distancia está experimentando un importante crecimiento y en este trabajo se exponen las diferencias queexisten en los entornos de la educación virtual y presencial.



















TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………...…2
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Y PRESENCIAL……………..…....4
1. Cuadro comparativo con las funciones y características de los roles de cada uno  de los personajes más directos del quehacer educativo: estudiante ytutor……………………………………………………………………………………..…...7
2. Cuadro comparativo con el rol que desempeña el estudiante en la enseñanza y el  rol que desempeña en el aprendizaje autónomo……………………………………8
3. Cuadro comparativo con las funciones y características de las diferentes  asesorías pedagógicas brindadas en la UNAD: Tutoría consejería…………………………………………………………………...………………9
4. Cuadro comparativo con las funciones ycaracterísticas de los roles de cada uno  de los personajes más directos del quehacer educativo: estudiante y tutor…10














CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Y PRESENCIAL

Muchas han sido las teorías que han intentado explicar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Probablemente, uno de los cambios más relevantes para dicha explicación haya sido el producido por laconsideración de los procesos de pensamiento del alumno. En algunas de las teorías más tradicionales el profesor era el agente que prescribía y dirigía lo que los estudiantes debían hacer para alcanzar los objetivos, los cuales también eran marcados por el profesor. Este tipo de enseñanza conducía, la mayoría de las veces, a un conocimiento aislado e inerte y, por tanto, carente de funcionalidad.Así, frente a la tradicional manera de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje como un proceso unidireccional y pasivo por parte del alumno, se tiende a considerar una serie de elementos significativos que se encuentran en la mente del alumno y que comprenden tanto elementos cognitivos como elementos afectivos-motivacionales (sus atribuciones, conocimientos previos, auto concepto, metasacadémicas, estrategias de aprendizaje, etc.). Se pasa así a considerar al alumno como agente activo y auto dirigido (Beltrán, 1993), que construye, modifica y utiliza su conocimiento para interpretar situaciones en un determinado dominio y actuar dentro de él (Vermunt y Verloop, 1999).
Sin embargo, tradicionalmente, el estudio de dichos elementos cognitivos y motivacionales no ha seguido un caminointegrador, de forma que los modelos motivacionales proponían información sobre el porqué de las elecciones de los estudiantes, nivel de actividad, esfuerzo y persistencia ante las tareas, mientras que los modelos cognitivos proponían descripciones sobre cómo los estudiantes pueden comprender y dominar esas tareas a través de varios recursos e instrumentos cognitivos (Garcia y Pintrich, 1994).Es a partir de los años ochenta cuando se incrementa la necesidad de profundizar en la integración de los componentes cognitivos y afectivo-emocionales, para poder determinar su influencia sobre el aprendizaje y el rendimiento académico. Así, se tiende a analizar ambos aspectos de manera conjunta y relacionada, con la finalidad de elaborar modelos adecuados sobre el proceso de...