APRENDIZAJE Y CURRICULUM DIDACTICA SOCIO

APRENDIZAJE Y CURRICULUM DIDACTICA SOCIO-COGNITIVA APLICADA
Han existido dos grandes corrientes contrapuestas de pensamiento, una de tipo deductivo, el racionalismo que trata de explicar la realidad partiendo de principios y teorías, que va desde los conceptos a los hechos, y otra de tipo inductivo, el empirismo cuya explicación de la realidad parte de los hechos y experiencias concretos ydesde ellos asciende a los conceptos, teorías y principios.
Kuhn (1962, pg. 34) definiremos el concepto de paradigma como un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.
Entendemos por paradigma educativo un macro-modelo teórico de la educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y a lapráctica de la misma. No se explica lo mismo la educación desde un paradigma positivista (conductismo) o paradigma humanista (socio-cognitivo). El primero se apoya más en la tradición empirista y el segundo posee una visión más racionalista, sin olvidar también elementos empiristas.
El paradigma vigente hasta la década de los setenta (y todavía hoy en muchos sectores científicos) ha sido el paradigmaconductual. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos (Stenhouse, Eisner, McDonald, Apple...) y ello desde una doble perspectiva ante el currículum: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica. En ambas se cuestiona el status científico del paradigma conductista y su poder explicativo.
Una nueva visión cognitiva y ecológico-contextual trata deimponerse. Aparecen nuevas formas de aprendizaje (entre ellas el aprendizaje significativo) y nuevas formas de hacer en el aula (modelos de diseño curricular desde la perspectiva cognitiva y contextual).
Respecto al número de paradigmas educativos, la clasificación y extensión de los mismos no existe un acuerdo claro entre los teóricos. Así Popkewitz (1988, pg. 63) distingue tres grandes paradigmas:empíricoanalítico, simbólico y crítico, donde puntualiza que la “idea de paradigma llama la atención sobre el hecho de que la ciencia contiene conjuntos de compromisos, cuestiones y métodos que orientan la labor investigadora.
Shulman (1989) clasifica los paradigmas educativos del modo siguiente: paradigma proceso-producto, paradigma del tiempo de aprendizaje, paradigma de la cognición delalumno, paradigma de la cognición del profesor y paradigma ecológico o etnográfico.
EL PARADIGMA CONDUCTUAL: MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CENTRADO EN CONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES
El paradigma conductual recibe diversos nombres, siendo los más comunes: tecnológico, clásico, positivista, tecnológico-positivista, sistema cerrado… y se centra sólo en conductas observables, medibles, ycuantificables. Surge a principios de siglo y sus representantes principales son Thorndike, Pavlov y Watson. Posteriormente el desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a Skinner.
Taylor publica en 1911 su obra Principios y métodos de administración científica en la que realiza el estudio científico de cada tarea (conducta) en la empresa para precisar los métodos, tiempos y movimientos másadecuados para su realización. Bobbit en 1918 en su obra The Curriculum aplica las ideas conductistas al desarrollo curricular, tratando de construir el currículum científico.
En el desarrollo del paradigma conductista podemos distinguir dos grandes épocas: el conductismo clásico (1910-1930) y el neo-conductismo (1930-1960). El conductismo clásico se subdivide a su vez en dos corrientes:Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson, Betcherev,...) y condicionamiento instrumental (Thorndike).
Bijou (1981) precisa en el modelo conductual estos supuestos básicos:
 El acento se centra en las interacciones entre la conducta del organismo y los sucesos ambientales, que son analizados en términos observables y medibles.  Estas interacciones están sujetas a leyes. Los cambios de conducta de un...