Aproximación de la enzeñanza en los juegos deportivos

Aproximación a la enseñanza de los juegos deportivos
La mayoría de las escuelas poseen en su curriculum los típicos deportes estándar que se mantienen año tras año, permaneciendo inalterables e incuestionables a los ojos de la mayoría de los profesores. Sus enseñanzas se reduce a tareas o habilidades motrices aisladas. Muy pocos profesionales se cuestionan replantarse la enseñanza de los juegosdeportivos, muchas veces sabiendo o intuyendo que con la situación anterior dejamos la educación física del interés de los alumnos.
Según Jackson, jones y Williams esta situación se debe a la influencia de 2 caracteristicas importantes ligadas a la profesión:
El carácter conservador de los maestros de educación física
La enorme influencia que ejercen las instituciones deportivas nacionales.El primero de los puntos anteriores se refiere al papel que adoptan los profesores con respecto al curriculum de la asignatura, y a conservar y perpetuar una serie de prácticas y actividades profesionalmente sedimentadas a lo largo de los años olvidándose de reconceptualizarlas y transformarlas, pero la reconceptualizacion, transformación y el cambio de ciertas prácticas y valores también formanparte de nuestra responsabilidad como profesores. El entrenamiento se vincula con la preparación de una actividad específica.
La enseñanza prácticamente exclusiva de las habilidades técnicas de los juegos deportivos ha reforzado la idea de que la función real de la asignatura es adiestrar en lugar de educar.
En esta situación ha influido el modelo de racionalidad técnica que conforma elconocimiento profesional y las relaciones entre la investigación, educación y práctica. Dentro de la enseñanza, la racionalidad técnica se manifiesta típicamente en l modelo de objetivos, donde los medios son instrumentos para conseguir un fin conductualmente especificado. El profesor se convierte en un experto que se apoya en la autoridad que el confiere el conocimiento de unas habilidadestécnico-deportivas de eficacia comprobada.
Esta forma de enseñar los juegos deportivos presenta limitaciones, ya que
Jacksoon, jones y williamson se refieren a las influencias que el deporte competitivo ejerce sobre la educación física y los juegos deportivos, hasta el punto de elevar a una posición hegemónica la enseñanza tradicional de los juegos deportivos mediante varios modelos que aunque no hayanalcanzado los niveles de otros países desarrollados acabaron por institucionalizar las competiciones deportivas extraescolares.
La asunción natural del deporte competitivo se refleja en el planteamiento de los dirigentes deportivos de educación física ya que se propone la educación física en la base de una estructura piramidal cuyo vértice lo ocupa el deporte de alta competición.
Estainstitucionalización se puede justificar con una serie de supuestos y valores de carácter extrínseco como que la competitividad infunde ciertas cualidades deseables asociadas a la formación del carácter, sin embargo la competitividad no siempre conlleva al desarrollo de rasgos positivos del carácter, y la excelencia no siempre prepara para la vida; sin embargo estas justificaciones confunden:
Cuando se trata delas conexiones entre el deporte y las cualidades positivas del carácter,
La excelencia de consiguen unospocos con la excelencia generalizada
La competitividad deportiva con la competitividad en la vida cotidiana.

Se puede decir que el deporte en la juventud es un importante elemento de reproducción de los valores dominantes en cualquier cultura.
Fundamentos para el cambio en la enseñanza delos juegos deportivos.
El cambio que proponen en la enseñanza de los juegos se fundamenta en los siguientes puntos:
1. La consideración de la naturaleza del conocimiento que emplea una persona que participa en un juego deportivo.
2. La compresión de la naturaleza de los juegos deportivos y la toma de decisiones.
3. El aprendizaje motor en los juegos deportivos
4. La creación de un nuevo...