Apunte

Psicometría II

Control II: Pruebas de Inteligencia

1. Historia y terminología

Término Inteligencia: (Spencer y Galton: Diferencias individuales en la capacidad mental. Además creían la existencia de un grado innato de inteligencia general, que se distingue de las capacidades especiales. Galton además estudió el valor hereditario de la inteligencia.

Binet definió la inteligencia comola capacidad para juzgar bien, razonar bien y entender bien ( se manifiesta en su desempeño en una variedad de tareas. Las pruebas de inteligencia de Alfred Binet se relacionaban con las tareas escolares, ya que pretendía identificar a los niñxs con retraso mental.

Binet y Simon desarrollaron un grupo de pruebas de inteligencia, dentro de las cuales se encontró la escala Binet-Simon queconsistía en 58 tareas ordenadas por niveles de edad entre los 3 y 13 años (cada niñx debía realizar una tarea de acuerdo a su edad correspondiente). De este modo surgió el término edad mental (EM), donde una edad mental menor a la edad cronológica indicaba retraso mental.



2. Definiciones de inteligencia

Capacidad para aprender: Educadores
Capacidad para adaptarse al medio: Biólogos
Capacidadpara deducir las relaciones entre los objetos y los eventos: Psicólogos
Capacidad para procesar información: Teóricos

Capacidad mental general (lo que miden los test de inteligencia) ≠ capacidades especiales.

3. Pruebas Individuales contra pruebas de grupo

No todas las pruebas de inteligencia son similares: Existe una variación en el orden de los reactivos, limite de tiempo, etc.Pruebas individuales ≠ Pruebas de grupo (estas son las clasificaciones más comunes que se le hace a los test). El punto central de las pruebas individuales es global, es decir, su propósito es evaluar una característica general. Mientras que las pruebas de grupo tienen como propósito predecir el desempeño académico u ocupacional.

1. Test administrados individualmente

Las pruebas individuales deTerman y Wechsler se han utilizado para evaluar las capacidades intelectuales de niñxs y adultos en una amplia variedad de circunstancias, mientras que las variaciones de la serie Stanford-Binet y Wechsler están diseñadas para evaluar capacidades mentales en niñxs y personas con incapacidades lingüísticas y/o físicas.

1. Antiguas ediciones de la Escala de inteligencia de Stanford-Binet


a)La escala de 1916: esta escala tipo Stanford- Binet corresponde a una escala cuyas pruebas se agrupaban en niveles de edad cronológica. Un criterio para incluir a un reactivo en la escala radicaba en que un porcentaje cada vez mayor de niñxs en niveles de edad sucesiva debían ser capaces de responderlo correctamente. El coeficiente intelectual de cada niñx se calculaba así:


CI=100x(EM/EC)


Sin embargo, esta versión no contó con una buena estandarización en cuanto a la muestra de sujetos, tanto de niñxs como adultos.


b) La escala de 1937: Contaba con una mejor estandarización que su predecesora y además con dos formas paralelas (L y M). Los criterios utilizados para la elección de un reactivo eran:
1. Se juzgaba si el reactivo era una medida del comportamientointeligente
2. El porcentaje de niñxs que respondía de manera correcta al reactivo aumentaba con la edad cronológica
3. Lxs niñxs que aprobaban el reactivo tenían una edad mental media bastante más alta que aquellos que no lo pasaban


c) La escala de 1960: Consistía en una actualización de los mejores reactivos de las formas L y M de la escala de 1937. Al igual que las versiones anteriores,esta escala se utilizaba para medir la inteligencia de individuos de 2 años hasta edad adulta, no obstante, se realizaron algunos cambios como la cantidad de subpruebas realizadas en cada nivel de edad, los tiempos en algunas pruebas disminuían. Otro cambio fue el que se incorporó una desviación estándar de 16 para el cálculo del CI y con una media en el coeficiente intelectual de 100.

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