Aree

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista

Cabero, J. (2001) Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós
(compilación con fines instruccionales)

FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

253

3.4.3.3 Aportaciones desde la psicologíacognitiva y constructivista La psicología cognitiva se nos presenta desde sus inicios no como una corriente monolítica sino más bien como la unión o interrelación de una serie de ellas preocupadas por diversos tópicos, como por ejemplo: el aprendizaje significativo (Ausubel, 1962, 1963 1977 y 1978), el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1957 y 1961), el papel desempeñado por las imágenes(Paivio,1969,1971y 1980) el aprendizaje generativo (Wittrock, 1974 y 1978) el almacenamiento de la información (Lindsay y Norman, 1975; Norman, 1985). Orientaciones que se presentan en la actualidad como una de las corrientes fundamentales de acercamiento entre la psicología y la educación, y que contemplan a la persona no como un mero respondiente a estímulos externos e internos, sino por el contrario comoun procesador activo de información de manera que entra en consideración no ya lo que el docente hace, o el medio o la estrategia que transmiten, sino lo que él o el medio son capaces de realizar congnitivamente con el sujeto. Saettler (1990, 321) señala como un hecho significativo en la consolidación de la psicología cognitiva el Simposium que sobre Teoría de la Información se desarrolló enseptiembre de 1956 en Massachusetts, donde se presentaron tres ponencias que alumbraban los desarrollos futuros, una de Newell y Simón sobre la teoría matemática de las máquinas, otra de Chomsky, sobre tres modelos de lenguaje última de Miller, sobre el mágico número siete, más-menos dos, que hacía referencia a la capacidad de almacenamiento de la memoria humana a corto plazo. La diversidad decorrientes a la que aludíamos es puesta de manifiesto por diferentes autores. Así, por ejemplo, Solso (1991, 7) nos habla de que la psicología cognitiva se desarrolla en doce grandes áreas de investigación: inteligencia artificial imágenes, representación del conocimiento, memoria atención, modelos de recognición, percepción, ciencia del cerebro, lenguaje, desarrollo psicológico, pensamiento y resoluciónde problemas, e inteligencia humana. Tal amplitud de corrientes internas preocupas por diferentes problemas de investigación lleva a Norman (1987,13) a proponer que más que hablar de psicología cognitiva,

254

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

deberíamos hacerlo de ciencia cognitiva, que sería aquella disciplina “(...) creada a partir de una convergencia de intereses entre los que persiguen el estudiode la cognición desde diferentes puntos de vistas. El aspecto crítico de la ciencia cognitiva es la búsqueda de la comprensión de la cognición, sea ésta real o abstracta, humana o mecánica. Su meta es comprender los principios de la conducta cognitiva e inteligente. Su esperanza es que ello nos permita una mejor comprensión de la mente humana, de la enseñanza y del aprendizaje, de las habilidadesmentales y del desarrollo de aparatos inteligentes que puedan aumentar las capacidades humanas de manera importante y constructiva”. En esta misma línea Glaser (1988, 23) la define como: «(...) la asociación de disciplinas más antiguas —psicología, lingüística e informática— que se interesan todas por aspectos del funcionamiento del espíritu humano». Ampliando esta posición Shuell (1986), en unode los artículos de síntesis más significativos que sobre la psicología cognitiva se han publicado, expresa que esta corriente se refiere a las diversas actividades mentales que se relacionan con la capacidad humana del procesamiento de la información. Estos comentarios apuntan con toda claridad a que el campo de intervención de esta corriente no se refiere a las manifestaciones externas del...