Argentina

La violencia en la escuela media
Néstor Abramovich
Las instituciones educativas argentinas perdieron sus falsos mitos de neutralidad y atemporalidad, el Estado se desresponsabiliza de lo público, en el que el lazo social esta deteriorado. La educación está fuera de lógica.
Quienes habitamos profesionalmente las escuelas medias vemos situaciones de violencia protagonizadas por alumnos,docentes, directivos y padres.
Los medios convierten estas situaciones en noticias samanthizadas, para lo que suelen contar con la colaboración de los involucrados, quienes no dudan en argumentar que “obviamente, la culpa la tiene el otro”.-
Los adultos tenemos una buena porción de responsabilidad en las situaciones que generan violencia en nuestras escuelas, sea que estemos en el lugar del ministro,del supervisor, del director o del docente.-
En este trabajo voy a referirme a formas manifiestas de violencia en las relaciones entre los actores institucionales que no devienen necesariamente del poder de violencia simbólica.
Voy a tratar las situaciones de violencia como vinculadas, a la pérdida de eficacia simbólica de la escuela media.
Las instituciones domestican las pulsiones yreglamentan los deseos. Pero cuando en las instituciones fallan estos mecanismos de sublimación, se desencadena lo que Kaës llama sufrimiento institucional; un sufrimiento que es patológico en tanto “paraliza y deteriora el espacio psíquico propio del sujeto singular.
Voy a formular cuatro hipótesis en relación con el problema de la violencia en la escuela media.
1) hipótesis, es que en la institucióneducativa, el anonimato puede Promover violencia.
Las instituciones tienden a la normalización de las conductas y de los modos de pensar; tienden a la individualización, en tanto creación de individuos todos parecidos, dispuestos a sacrificar su subjetividad en favor de los ideales institucionales. Por lo mismo, las instituciones tienden a integrar a los individuos heterónomos y a desconfiar de losautónomos.-hablamos de individuación cuando cada sujeto puede disponer de una parcela de originalidad y autonomía, y hablar en su nombre. Las tendencias a la individualización, implican no individuación, implican anonimato.-
Ser marginado o desconocido, representa “un estigma que enturbia cualquier enunciación de un futuro posible y constituye una profecía de inadecuación social difícil desuperar”
La pertenencia nominada al grupo y a la situación escolar, favorece la reafirmación de un proyecto identifìcatorio propio. No se trata de construir un nosotros anónimo, sino de confrontar con los otros para construir reflexiones y puntos de vista individuales.-
Las escuelas en las que el director no conoce a cada docente, ni éste a cada uno de sus alumnos, ni éstos a cada uno de suscompañeros son potenciales promotoras de conductas violentas por parte de adolescentes que se ven obligados a diluirse en impulsos masivos, por carecer de espacios de palabra individual.
2) hipótesis es que la ausencia de un sentido transformador en la actividad escolar, promueve violencia. la escuela, al mismo tiempo que transmite el capital cultural existente, debe ofrecer la oportunidad para ponerloen cuestión, enriquecerlo y transformarlo.-Generalmente, la escuela tiende a considerar el conocimiento como algo neutral y objetivo,
Pero en el contrato intersubjetivo entre el que enseña y el que aprende, el conocimientodebe implicar no sólo una serie de contenidos sino una relación activa y crítica con ellos.Un aprendizaje significativo “es posible si a los sujetos se les plantea la autonomíacognitiva, si... se les dan márgenes de libertad"
Cuando la escuela media, por el contrario, demanda aceptación incondicional de la palabra social adulta instituida, y los actores adultos no escuchan la palabra interrogante de los actores adolescentes, obstruye los caminos al deseo de aprender. Cuando la escuela pretende signar los aprendizajes con la repetición de contenidos que envejecen, se...