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Revista Digital Universitaria
31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079

IMPLICACIONES DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Manuel Flores Fahara manuel.flores@itesm.mx Doctor en Filosofía (Ph.D). The University of Texas at Austin Maestría en Educación. Universidad de Monterrey Licenciatura en Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila

© Coordinaciónde Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproducción total o parcial de este artículo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su dirección electrónica.

Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art1/portada.htm

IMPLICACIONES DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
RESUMEN
En lainvestigación educativa subyacen diversos sistemas de creencias, acerca de la realidad, de la relación del investigador con el objeto, y la manera de buscar el conocimiento, las cuales toman la forma de paradigmas. En este artículo, se describe como el paradigma positivista, pospositivista, teórico crítico y constructivista responden de diferentes maneras a preguntas de tipo ontológico,epistemológico y metodológico y las implicaciones que estos tienen en la práctica educativa. Se analiza desde una perspectiva crítica como estos paradigmas se reflejan en el currículum escolar, las metas educativas y en el rol del profesor como investigador. En las conclusiones se enfatiza la importancia de examinar, explorar, y reflexionar nuestras propias creencias acerca de la realidad, la función de laescuela, la investigación, el conocimiento, y el papel del profesor. Palabras clave: paradigmas, práctica educativa, conocimiento, epistemología, ontología.

IMPLICATIONS OF THE PARADIGMS OF INVESTIGATION IN THE EDUCATIVE PRACTICE
ABSTRACT
Educational practice is underlying by some basic beliefs about nature of reality, nature of the relationship between the knower and the known, and howshould the inquirier go about finding out knowledge. This article describes how the positivistic, postpositivistic, critical theory and constructivistic paradigms respond in different way about ontological, epistemological and methodological questions, and which are their implications in the educational practice. From a critical perspective is analyzed how these paradigms are reflected upon the schoolcurriculum, educational aims, and teacher role as researcher. Part of the conclusions it is to emphasized the importance of examine, explore and reflect our beliefs about the school mission, research, knowledge and the teacher role. Keywords: paradigms, educative practice, knowledge, epistemología, ontología.

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31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079 Hablar sobre el significado de los paradigmas y las implicaciones que éstos tienen en la práctica educativa, no es una tarea sencilla, ya que habría que discutir en principio qué entendemos porparadigma y la manera como éstos se reflejan en las prácticas educativas y en el quehacer de la investigación. En dichas actividades subyace un sistema de creencias acerca de la realidad, de la relación del que investiga con el objeto, de la naturaleza del conocimiento y las formas de proceder para buscarlo y generarlo. Enmarcar estas ideas en un paradigma con frecuencia resulta una tarea complicada. Conrespecto a la noción de paradigma, Skrtic (1990) señala que en las tres décadas pasadas el concepto de paradigma ha sido asociado más frecuentemente con el análisis que Kuhn hace del progreso científico. Aunque la noción de paradigma fue su concepto central, dicho autor no ha sido consistente acerca de su significado. Según Masterman (1970) hay más de veinte usos de dicho término en el...