arte

La enseñanza de arte en las escuelas de Estados Unidos ha sido poco frecuente y en la actualidad no es un aspecto central de los programas escolares. La mayoría de los estadounidenses considera que las artes son más periféricas que centrales en el proceso educativo que tiene lugar bajo la tutela de la escuela.
Justificaciones para la enseñanza del arte: Hay dos tipos principales dejustificaciones.
El primer tipo subraya las consecuencias instrumentales del arte en el trabajo y utiliza las necesidades concretas de los estudiantes o de la sociedad como base principal con la que transformar sus objetivos. A ese tipo de justificación se la denomina justificación contextualista.
Empleando un sistema de referencia contextual, podemos afirmar que solo puede determinarse correctamente unprograma educativo-tanto sus medios como sus fines- si se comprende el contexto en el que dicho programa va a funcionar. Deben considerarse en este contexto tanto las características de los estudiantes como las necesidades de la mayoría de la sociedad.
¿Cuáles deberían ser en la actualidad los fines y los contenidos de los programas de educación en arte? El contextualista considera que la respuestadepende de quién es el niño, qué tipo de necesidades tiene la comunidad o a qué problemas se está enfrentando la mayor parte de la sociedad. (…) Este proceso, denominado –evaluación de necesidades-, se utiliza a menudo como primer paso en una planificación curricular a gran escala. (…) Solo puede determinárselo que es una necesidad en relación con un conjunto de valores. Así, los individuos puedenexaminar la misma comunidad y llegar a conclusiones opuestas al respecto de las necesidades de la misma.
Víctor Lowenfeld,(…)escribe: Si los niños se desarrollaran sin interferencia alguna del mundo exterior, no sería necesaria estimulación especial alguna en su trabajo creativo. Todos los niños utilizarían sin inhibición su profundamente enraizado impulso creativo, confiando en su propia formade expresión. (…) Cada vez que oigamos decir a los niños –no puedo pintar eso- podemos estar seguros de que se ha producido en sus vidas algún tipo de interferencia.
Analicemos más detalladamente el argumento contextualista e identifiquemos la cantidad de orientaciones que posee, orientaciones que pueden utilizarse para justificar el lugar del arte en la educación.
Un tipo de justificación aludeal uso del arte como distracción. (…) desarrollar intereses que pueden ofrecer cierta satisfacción después del trabajo, cuando se ha acabado la escuela.
Un segundo argumento se justifica el uso del arte en las escuelas es de naturaleza terapéutica. (…) brindan la ocasión de que el niño libere emociones encerradas que no puede expresar en las denominadas áreas académicas. (…) vehículo deautoexpresión; (…) contribuye a la salud mental.
Una tercera justificación, (…). Se afirma que el arte puede hacer una aportación especialmente importante al desarrollo del pensamiento creativo.
Una cuarta justificación afirma que las actividades artísticas ayudan a que el estudiante comprenda mejor las asignaturas académicas.
Un quinto tipo de justificación, (…), es de base psicológica. (…)especialmente en los niños pequeños, desarrolla los músculos más delicados, (…) para mejorar la coordinación infantil.

El segundo tipo de justificación destaca el tipo de contribución a la experiencia y al conocimiento humanos que solo el arte puede ofrecer: acentúa lo que el arte tiene de propio y único. A este tipo de justificación se le denomina justificación esencialista.
Los esencialistas ofrecenotra perspectiva como respuesta a quienes afirman que lo que la educación de arte debería intentar conseguir debe depender de quien va a recibir dicha educación. Replican que el arte es un aspecto único de la cultura y la experiencia humana, y que la contribución más valiosa que puede hacer el arte a la experiencia humana es aportar sus valores implícitos y sus características específicas: el...