Articulo 4

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Fecha de recepción: 12-04-04
Fecha de aceptación: 07-05-04

PAULA CARLINO
paulacarlino@yahoo.com
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES, ARGENTINA
CONICET

Resumen
Los modelos sobre la producción escrita elaborados en el ámbito norteamericano han sido difundidos en Iberoamérica especialmente en lo que
atañe a los procesos cognitivos que se ponen en juego. Poco se han divulgado los aspectoscontextuales estudiados que inciden en la escritura y
menos los dispositivos pedagógicos que favorecen u obstaculizan el proceso. En este artículo analizo cuatro dificultades que se han hallado en los
escritores universitarios “inexpertos”. Conocer estas tendencias resulta necesario para el diseño de las prácticas pedagógicas, no sólo de las que se
proponen enseñar a escribir, sino,especialmente, de las que intentan ayudar a aprender los distintos contenidos disciplinares, al menos en las
ciencias sociales. Concluyo sosteniendo que la superación de estas cuatro dificultades no es sólo responsabilidad de los alumnos sino de la comunidad
universitaria en su conjunto, ya que en el entorno argentino estas tendencias son inherentes a una cultura académica que poco se ha ocupado de
promoverla escritura considerada con el lector, la función epistémica del escribir, la revisión sustantiva de los textos y el empleo temprano del papel
para armar el propio pensamiento.
Palabras clave: escritura académica, proceso, revisión, universidad, enseñanza

Abstract
THE PROCESS OF ACADEMIC WRITING:
FOUR DIFFICULTIES OF UNIVERSITY TEACHING
The models of written production made in NorthAmerica have been disseminated in Latin America, especially with regard to the cognitive processes that are in play. Little mention has been made of the contextual aspects studied that influence writing and even less on the pedagogical
devices that favour or hinder the process. In this article I analyze four difficulties that have been found in “non-expert” university writers. The knowledge of thesetendencies are necessary for the design of pedagogical practices, not only those intended to teach how to write, but especially the ones
that intend to help in the learning of the different subject contents, at least in the social sciences. I conclude that overcoming these four difficulties is
not only the student’s responsibility, but that of the whole university community, given that in theArgentinean environment these tendencies are a
given in an academic culture that has done little to promote writing that takes into account the reader, the epistemic function of writing, the revision of
texts and the early use of paper to construct thought.
Key words: academic writing, process, revision, university, teaching.

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-EDUCERE, ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 •AÑO 8, Nº26, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2004 • 321-327

EL PROCESO DE ESCRITURA ACADÉMICA:
CUATRO DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

a

Introducción

l igual que ocurre con muchos textos
en su génesis y con quienes escriben a
lo largo de su dilatada formación,
también los modelos sobre el proceso
redaccional de escritos académicos se
han ido transformando y enriqueciendo
durantelos últimos 25 años (Pittard,
1999; Vázquez, 1999). El énfasis inicial estuvo puesto en
las operaciones cognitivas implicadas en la composición
escrita, en tanto tarea individual de resolución de problemas
(Fayol, 1991; Hayes y Flower, 1986; Piolat y Roussey,
1992). Poco a poco, las investigaciones han ido considerando
cómo inciden en la elaboración de un texto los contextos
situacionalesinmediatos (Flower, 1987), los dispositivos
pedagógicos que promueven u obstaculizan la redacción
(Flower y Higgins, 1991; Sommers, 1982), y las culturas
que direccionan tácitamente el escribir a través de sus
prácticas, sus representaciones y sus géneros habituales
(Berkenkotter, Huckin y Ackerman, 1989; Flower, 1990;
Lea, 1999).
En realidad, esta historia no es lineal ni estuvo exenta
de...