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Pedagogía y evaluación de la escuela inclusiva finlandesa
Andy Hargreaves y Dennis Shirley dicen en su reciente artículo (Education Week, Diciembre
2007) que “…esta era de reforma educativa [estandarizada] está…próxima a terminar. Puede ser
que estemos entrando a una nueva época de pos-estandarización [que ya existe en Finlandia]…
[que] presta más atención a desarrollar la capacidad delprofesor de satisfacer estándares más
altos, antes que enfatizar el papel de los estándares... En esta nueva teoría, la profesión de
maestro es un recurso de alto calibre y un socio responsable para la modernización, y no un
obstáculo para ser socavado”.
Los autores logran comprender algo crucial de la cultura de evaluación finlandesa, y del rol del
maestro en el desarrollo del sistema educativo.En este artículo, primero discutiré brevemente
algunas premisas y características especiales del sistema. Segundo, abordaré las funciones, metas
pedagógicas y el papel de la evaluación en los diferentes niveles del sistema educativo. Tercero,
describiré la organización y coordinación de las prácticas pedagógicas y de evaluación. Para
terminar, discutiré la relación de la evaluación con laenseñanza y el aprendizaje.
Escuela inclusiva -enfrentando la heterogeneidad de estudiantes con medios
pedagógicos
En la escuela inclusiva finlandesa, los estudiantes no están divididos en diferentes tipos de
colegios durante su escolarización obligatoria (escuela inclusiva). La escuela inclusiva es
para cada niño, y tiene que ajustarse a sus necesidades. En ella, la instrucción y la
pedagogíahan sido estructuradas en concordancia, a fin de que sean aptas para grupos de
estudiantes heterogéneos.
Los intereses propios del estudiante y sus preferencias son, igualmente, tenidos en cuenta en las
escuelas cuando se planea el currículo y se seleccionan los contenidos, textos, estrategias de
aprendizaje, métodos y mecanismos de evaluación. Todo esto demanda una escuela flexible,
currículosplaneados entre el profesor y estudiante, junto con instrucciones centradas en el
estudiante, consejería y enseñanza remedial (Välijärvi et al. 2002, 40).
En el sistema escolar se hacen esfuerzos para responder, tanto como sea posible, a las
necesidades especiales del estudiante, dentro de la instrucción escolar ordinaria. La inclusión es la
estrategia general. Desde los años noventa, losalumnos con discapacidades mentales profundas
también se han incluido en la escuela inclusiva. Sólo el 2.5% de los estudiantes está en escuelas
especiales para discapacitados.
La educación especial desempeña un rol importante en proveer las necesidades de los estudiantes
que tienen problemas con la enseñanza regular. Por lo general, la educación para necesidades
especiales está estrechamenteintegrada en la enseñanza corriente, que es altamente inclusiva por
naturaleza.
Cada estudiante también tiene derecho a consejería estudiantil. Las instituciones educativas están
para guiar a los estudiantes en destrezas para estudiar, escogencia de opciones (por ejemplo, cursos
electivos) y planeación de estudios post-obligatorios. En los grados séptimo a noveno, cada
institución tiene unestudiante consejero que da guía individual a aquellos que la necesitan o la
quieran.

Altas demandas para pedagogía, profesores y educación profesoral
¿Cómo es posible enseñar a la entera cohorte de edad en grupos heterogéneos?
Una explicación importante reside en el hecho de que la pedagogía de las instituciones educativas
inclusivas difiere considerablemente de la pedagogía aplicada ensistemas caracterizados por líneas
y corrientes explícitas (Välijärvi et al. 2002, 40-41).
Esto significa que hay que invertir una gran cantidad de recursos en la educación del profesorado.
A los docentes se les ha confiado que hagan lo mejor como verdaderos profesionales de la
educación. A esto le ha seguido que a los profesores finlandeses se les haya dado una considerable
independencia...