Artículo Desarrollo Personal

MODELOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Luis Miguel Villar Angulo
UNIVERSIDAD DE GRANADA

I) INTRODUCCIÓN En este capítulo uso la expresión modelos de desarrollo profesional para referirme a esquemas o pragmáticas que han orientado los procesos de perfeccionamiento del conocimiento, destrezas y actitudes del profesorado universitario. Por profesorado universitarioentiendo el conjunto de personas que tienen nombramientos académicos a nivel de enseñanza universitaria. El adjetivo profesional utilizado, en general, hace referencia a una ocupación. En los términos en que lo voy a usar en este capítulo, profesional significa la ocupación universitaria que tiene como atributo la promoción del conocimiento. En parecidos términos Sparks y Loucks-Horsley (1990: 235)convinieron en utilizar el término modelo al conceptualizarlo como el diseño de un programa de perfeccionamiento del profesorado no universitario. De otra parte, el principio desarrollo del profesorado universitario ha sido definido, entre otras expresiones, por la siguiente: "...Teoría y práctica de la facilitación de la mejora en la actuación del profesorado en una variedad de dominios, incluidosel intelectual, el institucional, el personal, el social, y el pedagógico" (Menges y otros, 1988: 291). Los educadores que han sintetizado los modelos de desarrollo del profesorado universitario han convenido en clasificarlos atendiendo a variables claramente independientes entre sí. Una de las obras clásicas es la escrita por Gaff (1975) que ha establecido una triangulación del desarrollo, segúnse oriente al profesorado, la instrucción o la organización. Para este autor, el desarrollo del profesorado presta atención a los miembros, y se entiende que "...mejora los talentos, amplía los intereses, mejora la competencia, y facilita de otra parte el crecimiento profesional y personal de los miembros de la facultad, particularmente en su papel de instructores" (p. 14). En segundo lugar, eldesarrollo instruccional tiene como meta los cursos y el curriculum, y se percibe como "...la aplicación sistemática y continua de principios de aprendizaje y de tecnología educativa para desarrollar las experiencias de aprendizaje más eficaces y eficientes para sus estudiantes" (p. 47). Finalmente, el desarrollo organizativo hace hincapié en la organización como un todo, o en alguna unidad menor,como es el departamento, y citando a otros autores, lo define como

137

"...un esfuerzo por mejorar la solución de problemas y el proceso de renovación de una organización, particularmente a través de una gestión eficaz y colaborativa de la cultura organizativa - con un énfasis especial en la cultura de los equipos de trabajo formales - con la asistencia de un agente de cambio, un catalizador,y el uso de la teoría y tecnología de la ciencia aplicada de la conducta" (p. 76). En la siguiente tabla reproducimos las concepciones alternativas de la mejora instruccional de Gaff (1975: 9), como ilustración erudita de una aproximación al entendimiento del desarrollo del profesorado universitario.

DESARROLLO PROFESORADO Enfoque: Propósito: Miembros Promover crecimiento profesorado; ayudar aadquirir conocimiento, destrezas, sensibilidades, y técnicas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje

DESARROLLO INSTRUCCIONAL Cursos o curricula Mejorar aprendizaje del alumno; preparar materiales de aprendizaje; rediseñar cursos; hacer sistemática la instrucción

DESARROLLO ORGANIZATIVO Organización Crear ambiente eficaz para enseñar y aprender; mejorar relaciones interpersonales;mejorar funcionamiento de equipo; crear políticas que soporten enseñanza y aprendizaje eficaz Teoría organizativa; cambio organizativo; procesos de grupo

Base intelectual:

Psicología clínica, de desarrollo y social; psiquiatría; socialización

Educación, medios y tecnología instruccional; teoría de aprendizaje; teoría de sistemas Proyectos para producir nuevos materiales o rediseñar cursos;...