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EL TALENTO: ANTECEDENTES, MODELOS, INDICADORES,
CONDICIONAMIENTOS, ESTRATEGIAS Y PROCESO
DE IDENTIFICACIÓN. UNA PROPUESTA DESDE LA UNIVERSIDAD
CUBANA Y EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL

Dalgys Pérez Luján, Dislayne González Morales y Yoel D Díaz Alfonso.
Cent ro Universitario José Martí Pérez, Facultad de Humanidades, Cuba

1.

INTRODUCCION
Uno de los objetivos más importantes de laeducación es promover las condiciones necesarias para

que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo académico y personal a lo largo de su escolarización.
Es justamente desde esta perspectiva de la educación, permeable a las distintas necesidades de los
alumnos, que la atención de los alumnos talentos cobra especial relevancia.
Este grupo de alumnos resulta frecuentemente ignorado por elsistema educativo con la errónea
convicción de que sus disponibilidades personales les hacen autosuficientes y por tanto, toda atención
diferenciada es superflua e innecesaria. Al mismo tiempo prevalece la interpretación parcial y sesgada de la
noción de alumno especial, entendiéndolo solo en el caso de los sujetos que por sus especiales
circunstancias están en desventaja y tienen mayoresdificultades para beneficiarse de la educación escolar.
Sin embargo contrariamente a lo que muchas veces se piensa, no resulta fácil organizar una
enseñanza ajustada a sus necesidades ni ellos han vivido siempre la actividad de estudios como una
actividad gratificante y con sentido.
Organizar la enseñanza para ajustarla a las necesidades de este tipo de alumnos ha de ser
planificada, desarrollada yevaluada con rigor y en lo fundamental debe reflejarse en el Proyecto Educativo
de los centros. Por estas razones es una actividad que precisa y genera procesos de colaboración entre los
profesores, los alumnos y la institución.
La comunidad científica internacional cada vez presta mayor atención a esta problemática (Reis y
Renzulli, 1985; Freeman, 1985; Dunn,R. y Dunn, K. 1992,1993; Arocas,E.; Martínez, P.; Samper, I. 1994;
Alonso y Benito, 1996; Benito y Moro, 1997; Porter, 1999; Purcell y Renzulli, 1998 entre otros). En Cuba en
los últimos años se han llevado a cabo diversas investigaciones orientadas a fundamentar e instrumentar
alternativas para atender a este tipo de alumnos (Gallardo Flores, 2000; Lorenzo García, 1996; Córdova,
1996; Castro Guevara, 1997; Amechazurra Tam,1999; Ávila Solís, 1999; Guerra Álvarez, T. 2001; Llivina
Lavigne, 1999). Sin embargo estos trabajos han estado orientados fundamentalmente hacia la enseñanza
primaria y media mientras en el sector universitario el estado actual del estudio del talento particularmente
de la identificación revela déficit (Heller y Viek, 1999).

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Pérez, D;González, D. y Díaz, Y.: El talento: antecedentes, modelos, indicadores, condicionamientos, estrategias...

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Concretamente en nuestro país no existen experiencias fundamentadas ni sistematizadas en esta
dirección anteriores al Proyecto de Investigación "La detección y estimulación del talento en la universidad"
desarrollado por el Centro de Estudios de la Educación de nuestra universidad,del que forma parte esta
investigación, y no se puede asegurar que las vías que se instrumentan para la detección del talento en el
contexto universitario resulten efectivas.
Como problema psicológico el estudio del talento se considera con justeza uno de los de más difícil
análisis. Esto se explica por las dificultades metodológicas de la investigación, condicionada por la
complejidad deeste objeto de estudio y por la necesidad de abordarlo en todas sus interrelaciones en las
condiciones reales de vida y actividad. Partiendo de ello, hemos comprendido el talento como una
estructura integral, tomado en sus complejas interrelaciones con la realidad y al enfocar nuestro estudio
partimos de las ideas fundamentales de Mönks y Van Boxtel (1988) quienes incorporan el Modelo de los...