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CONTEXTOS DE EDUCACIÓN

PSICOPEDAGOGIA: NUEVOS DESAFÍOS HOY
… “HACIA LAS MEJORES PRÁCTICAS DEL MAÑANA”
Silvia Baeza
sbaeza@usal.edu.ar
Universidad del Salvador – Buenos Aires
República Argentina

Algunos aportes conceptuales
El trabajo cotidiano, en particular con docentes y padres en escuelas, hospitales y otros centros
y también con alumnos de distintos niveles nos enfrenta connuevas situaciones, nuevas
demandas, nuevos clientes, nuevos cuestionamientos y ciertamente nuevas miradas… miradas
y abordajes que ya debieran estar presentes desde la formación de base.
Cada vez es más difícil dar cuenta de la formación y la pertenencia disciplinaria. Las preguntas
sobre el conocimiento en general, y las prácticas en particular, han cruzado varias fronteras.
Se ha diversificadoel campo y las competencias profesionales han entablado un diálogo entre
sí y con cada cultura y contexto.
Las producciones contemporáneas de diversas disciplinas como los desarrollos en el campo de
la investigación científica, la reflexión filosófica, las implicancias filosóficas de la física cuántica
y de la teoría del caos, los variados enfoques de la complejidad, las redes sociales y lostemas
de género contemporáneos nos sitúan en un mundo (convulsionado) que se caracteriza por
sus interconexiones a nivel global, enlazando fenómenos físicos, biológicos, psicológicos,
sociológicos, ambientales, económicos, todos recíprocamente interdependientes.
Todo ello implica que cualquier perspectiva teórica y por ende profesional necesita ser amplia o
ampliada, más holística yecológica. Esto requiere una nueva visión de la realidad en general y
de la psicopedagogía en particular (que afortunadamente ya está en marcha)
Una nueva forma de mirar, entender, contextualizar, analizar, sintetizar y evaluar.
Parto de la idea nuclear que existen mutuas influencias entre el ambiente y el comportamiento
y que nuestras prácticas al evaluar, intervenir o pronosticar, implican considerarsistemáticamente los procesos a través de los cuales los ambientes afectan el curso del
desarrollo y naturalmente los aprendizajes.
La perspectiva ecosistémica, (Bronfenbrenner, 1977), aporta esta mirada que se denomina
Ecología del Desarrollo, y que enfatiza como el ambiente ecológico puede entenderse como
una serie de estructuras concéntricas en las que cada una está contenida en lasiguiente.
Son éstos los micro – meso y exosistemas, redes/sistemas todos ellos, concéntricos en
relación a un macro sistema que incorpora los aspectos socio-culturales mas amplios.
El micro sistema es el nivel más inmediato y cercano, generalmente la familia. El meso sistema
comprende las interrelaciones de dos o mas entornos en los que las personas nos
desarrollamos y participamos activamente, y,al exosistema lo integran contextos más amplios,
que no incluyen necesariamente a la persona como sujeto activo, para llegar finalmente al
macro sistema que está configurado por la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la
persona y cada uno de los individuos de la sociedad.

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Esta comunicación integra aspectos desarrollados en ponencias que hiciera en presentaciones en la Univ.Nacional
de Río IV, durante el encuentro de la Red Nacional de Psicopedagogía – La Plata Bs. As. (septiembre 2011) y en el
Congreso de Psicopedagogía que convocara la Universidad Fasta, en Mar del Plata Bs. As. (septiembre 2011).

© 2012 Departamento de Cs. de la Educación, Facultad de Cs. Humanas, UNRC. ISSN 1514-2655.
Este artículo pertenece a la revista Contextos de Educación y fuedescargado desde:
www.hum.unrc.edu.ar/publicaciones/contextos

CONTEXTOS DE EDUCACIÓN

Recordemos que siempre es el observador quien dibuja los bordes de los sistemas de acuerdo
a su objetivo y que la unidad de análisis será la relación humana tal como se da en la vida real,
en los diferentes contextos.
Nosotros como Psicopedagog@s nos ubicamos dentro de este continuum móvil y en especial...