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La aceleración del cambio social. Nuevas exigencias sobre nuestros sistemas educativos.
Nuestros actuales sistemas educativos se enfrentan a nuevas dificultades y exigencias de
adaptación planteadas por los profundos cambios vividos en nuestras sociedades en la segunda
mitad del siglo XX. La evidencia de estos cambios explota en 2001, con las Torres Gemelas,
iniciando la primera década delsiglo XXI con la aceptación intelectual de que estamos en una
nueva era. Para denominar a esta nueva época, Castells (2000) acuña la expresión de sociedad
del conocimiento significando con ella que hemos dejado atrás los patrones de comportamiento
y los enfoques productivos de la sociedad industrial. La nueva sociedad del conocimiento
funciona con unos nuevos patrones económicos y productivos,que ahondan los cambios sin
precedentes históricos vividos en los últimos años, y nos permiten hablar paralelamente de una
nueva economía del conocimiento.
La intención central de este escrito es ofrecer una reflexión sobre los profundos procesos de
cambio social registrados en los últimos años, y sobre la enorme transformación de los sistemas
educativos europeos, en una carrera inconclusapara adaptarse a la auténtica avalancha de
cambio registrada a final del siglo XX: en la política, en la economía, en las estructuras de
producción, en los valores morales y las costumbres de la vida privada, en las formas de
relación entre la generación joven y la generación adulta, en la presencia y la influencia de los
medios de comunicación, y en la cambiante evolución de las relacionesinternacionales, con la
desaparición del bloque socialista y del movimiento de países no alineados, y con la falta de un
sentido unitario de expresiones tales como "los países árabes", "la clase obrera" o "el
capitalismo".
En una publicación anterior (Esteve, 2008), he hablado de la existencia de una auténtica
revolución educativa, justificando con datos estadísticos, referidos a los quince paísesque en
2003 eran miembros de la Unión Europea, una secuencia de cambio educativo muy profunda,
con un avance espectacular en todos los indicadores, hasta hacer posible la afirmación de que
nuestros sistemas educativos han alcanzado metas nunca antes conseguidas. Sin embargo, el
logro de estas nuevas metas en todos los países de Europa se compadece mal con la idea de
crisis colectiva, que esla más representativa de la imagen pública que los medios de
comunicación transmiten de nuestras instituciones de enseñanza, desde la primaria hasta la
universidad.
La tesis que defiendo es que, paradójicamente, los espectaculares avances de nuestros
sistemas educativos han planteado problemas nuevos que no hemos sido capaces de asimilar,
probablemente por la falta de una visión de conjuntode los avances y de los nuevos retos que
ha supuesto ese profundo proceso de cambio social que hemos vivido en los últimos años.
Patrice Ranjard (1984) ya nos había adelantado la idea de que, la aceleración del cambio social
hacía que nuestra sociedad criticara a nuestro sistema de enseñanza diciendo que no respondía
a las nuevas demandas sociales; y que, siendo menor la capacidad de cambio delsistema
educativo respecto al sistema social, cuando se emprendían cambios para responder a las
nuevas demandas sociales, éstas habían vuelto a modificarse, perpetuando así la crítica de que
nuestros sistemas educativos no son capaces de responder a las demandas sociales.
En efecto, en el momento actual, la enorme aceleración del cambio social modifica de una forma
tan rápida nuestras formasde vida, introduciendo nuevas concepciones económicas, nuevos
desarrollos científicos y tecnológicos y nuevos valores sociales, que no cabe esperar una tregua
en las demandas de cambio de la sociedad sobre nuestros sistemas educativos (Michel, 2002).
Muchos profesores están desorientados por los cambios que han tenido que asumir en los
últimos treinta años; pero, el cambio no ha hecho más...