Audición musical activa
Páginas: 19 (4545 palabras)
Publicado: 15 de junio de 2013
Monografía
Buenas prácticas para
la educación musical
Jos Wuytack
Instituto Lemmens.
Lovaina (Bélgica)
Graça Boal Palheiros
Escola Superior
de Educação. Politécnico
do Porto (Portugal)
Audición musical activa con el musicograma
La audición musical tiene un papel fundamental en el aprendizaje de la música. Todavía los niños parecen tener dificultades en escuchar la músicaclásica
occidental, generalmente compleja y no familiar. La metodología de audición
musical activa con el musicograma fue propuesta por Wuytack en 1971 para
enseñar a escuchar la música clásica a niños y jóvenes sin conocimientos musicales. Este sistema solicita la participación física y mental del oyente antes y
durante la audición y también utiliza la percepción visual (el musicograma)
paramejorar la percepción musical.
Palabras clave: audición musical, percepción musical, metodologías de educación musical.
Active music listening with the Musicogram
Music listening plays a fundamental role in musical learning. Children still
seem to have particular difficulties when listening to the ‘classical’ Western
repertoire, which they generally find complex and unfamiliar. Active MusicListening with the Musicogram is an approach designed by Wuytack in 1971 for
teaching non-musically trained children and young people to listen to classical music. This approach requires listeners’ physical and mental participation
before and during listening and it also uses visual perception (the Musicogram) to enhance musical perception.
Keywords: music listening, music perception, music teachingstrategies.
La audición musical ocupa un lugar importante en el aprendizaje musical del niño (Elliott, 1995; Haack, 1992; Swanwick, 1979), y su valor en la
enseñanza ha sido reconocido. La corriente de apreciación musical de
principios del siglo xx ha destacado la necesidad de una audición guiada,
y en la década de 1970 se dio mucho énfasis a las competencias de audición. Los niños necesitanrealmente tener competencias de audición
bien desarrolladas para apreciar la música de modo efectivo (Haack,
1992). Varios educadores musicales han propuesto teorías y metodologías para la audición musical en contexto escolar (Elliott, 1995; Swanwick,
1979; Wuytack, 1971) de donde deriva la preocupación de los profesores
de música por cómo enseñar a los niños a escuchar la música, por lamanera de ayudarles a aprenderla y apreciarla. Los niños parecen tener dificultades sobre todo cuando escuchan el repertorio de música clásica
occidental (en adelante referida como música clásica). Frecuentemente
es debido a sus actitudes negativas en relación con esta música o a su
falta de familiaridad con ella, pero también se debe a sus dificultades en
focalizar la atención sobre la complejidadde esta música.
43 | Eufonía
Didáctica de la Música • núm. 47 • pp. 43-55 • julio 2009
Buenas prácticas para la educación musical
Audición
musical activa
«versus» pasiva
Los modos de oír varían según sea el tipo de música, del oyente y del
contexto. Cuando los oyentes escuchan la música clásica en la sala de conciertos o en la escuela se espera que estén en silencio, mientras quecuando escuchan otros estilos musicales (rock, pop, jazz) se les pide
que participen activamente. Realmente, «lo que no es asumido en un
determinado modo de oír, como el movimiento corporal en la audición de
música clásica, puede tornarse central en otro modo, como bailar mientras se escucha una banda de salsa» (Becker, 2001, p. 136). Los niños y
los jóvenes escuchan música de manerasdiferentes y con objetivos
diversos también como, por ejemplo, cambiar estados emocionales o
desarrollar relaciones sociales. Ellos tienen maneras variadas de oír música en contextos diferentes, que suponen varios niveles de atención y
de implicación emocional con la música (Boal Palheiros, 2002). La investigación indica que tanto los músicos como los no músicos focalizan
su atención en distintos...
Buenas prácticas para
la educación musical
Jos Wuytack
Instituto Lemmens.
Lovaina (Bélgica)
Graça Boal Palheiros
Escola Superior
de Educação. Politécnico
do Porto (Portugal)
Audición musical activa con el musicograma
La audición musical tiene un papel fundamental en el aprendizaje de la música. Todavía los niños parecen tener dificultades en escuchar la músicaclásica
occidental, generalmente compleja y no familiar. La metodología de audición
musical activa con el musicograma fue propuesta por Wuytack en 1971 para
enseñar a escuchar la música clásica a niños y jóvenes sin conocimientos musicales. Este sistema solicita la participación física y mental del oyente antes y
durante la audición y también utiliza la percepción visual (el musicograma)
paramejorar la percepción musical.
Palabras clave: audición musical, percepción musical, metodologías de educación musical.
Active music listening with the Musicogram
Music listening plays a fundamental role in musical learning. Children still
seem to have particular difficulties when listening to the ‘classical’ Western
repertoire, which they generally find complex and unfamiliar. Active MusicListening with the Musicogram is an approach designed by Wuytack in 1971 for
teaching non-musically trained children and young people to listen to classical music. This approach requires listeners’ physical and mental participation
before and during listening and it also uses visual perception (the Musicogram) to enhance musical perception.
Keywords: music listening, music perception, music teachingstrategies.
La audición musical ocupa un lugar importante en el aprendizaje musical del niño (Elliott, 1995; Haack, 1992; Swanwick, 1979), y su valor en la
enseñanza ha sido reconocido. La corriente de apreciación musical de
principios del siglo xx ha destacado la necesidad de una audición guiada,
y en la década de 1970 se dio mucho énfasis a las competencias de audición. Los niños necesitanrealmente tener competencias de audición
bien desarrolladas para apreciar la música de modo efectivo (Haack,
1992). Varios educadores musicales han propuesto teorías y metodologías para la audición musical en contexto escolar (Elliott, 1995; Swanwick,
1979; Wuytack, 1971) de donde deriva la preocupación de los profesores
de música por cómo enseñar a los niños a escuchar la música, por lamanera de ayudarles a aprenderla y apreciarla. Los niños parecen tener dificultades sobre todo cuando escuchan el repertorio de música clásica
occidental (en adelante referida como música clásica). Frecuentemente
es debido a sus actitudes negativas en relación con esta música o a su
falta de familiaridad con ella, pero también se debe a sus dificultades en
focalizar la atención sobre la complejidadde esta música.
43 | Eufonía
Didáctica de la Música • núm. 47 • pp. 43-55 • julio 2009
Buenas prácticas para la educación musical
Audición
musical activa
«versus» pasiva
Los modos de oír varían según sea el tipo de música, del oyente y del
contexto. Cuando los oyentes escuchan la música clásica en la sala de conciertos o en la escuela se espera que estén en silencio, mientras quecuando escuchan otros estilos musicales (rock, pop, jazz) se les pide
que participen activamente. Realmente, «lo que no es asumido en un
determinado modo de oír, como el movimiento corporal en la audición de
música clásica, puede tornarse central en otro modo, como bailar mientras se escucha una banda de salsa» (Becker, 2001, p. 136). Los niños y
los jóvenes escuchan música de manerasdiferentes y con objetivos
diversos también como, por ejemplo, cambiar estados emocionales o
desarrollar relaciones sociales. Ellos tienen maneras variadas de oír música en contextos diferentes, que suponen varios niveles de atención y
de implicación emocional con la música (Boal Palheiros, 2002). La investigación indica que tanto los músicos como los no músicos focalizan
su atención en distintos...
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