aulas multigrado mito o realidad

Aulas multigrado o el mito de la mala calidad de enseñanza
en la escuela rural
MANUEL QUÍLEZ SERRANO
Maestro del CPR Campiña de Tarifa (Tarifa, Cádiz, España)
ROSA VÁZQUEZ RECIO
Docente, Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Cádiz, España
No todos los maestros rurales están preparados para enseñar en
estas escuelas, no todos los ayuntamientos se han dedicado a ellas de
unaforma decidida, no todos los padres presionan lo suficiente para
mejorarlas, todavía hay quien piensa que se trata de una escuela de
segunda, de tercera o de cuarta categoría y todavía no reconocemos las
potencialidades de esta escuela.
Jordi Feu i Gelis (2004)

1.

Introducción

Para poder entender la realidad histórica, presente y futura de la escuela, es necesario una visión
de loque supone lo rural en todo su contexto: cultural, económico y social. La ruralidad se diferencia del
hábitat de las ciudades, pueblos y periferias que se mueven con otros parámetros, con otra manera de
entender el mundo. Pero todo ello está condicionado por la población que vive y evoluciona en esos lugares.
También las zonas rurales tienen sus peculiaridades demográficas en cada uno de loslugares y los
momentos históricos, aunque compartan tendencias más o menos generalizadas en comarcas, regiones o
países.
Las escuelas se encuentran incardinadas en unos contextos determinados, y en este caso
hablamos del medio rural. Por ello resulta imprescindible manejar datos que nos permitan entender por qué
razones se generan consecuencias sobre la población infantil y sobre la institucióneducativa. La dotación del
profesorado depende del número de alumnado que se encuentre en una zona de influencia escolar y la
política educativa de construcciones y dotación de materiales se organiza, entre otras razones, por el
número de alumnos que concurren a la escuela.

2.

La demografía, un factor a tener en cuenta

Para abordar el tema, es necesario conocer la evolución y el estadode la población nacional y
andaluza a fin de poder entender qué ha pasado y qué futuro se prevé sobre los pobladores del entorno
rural. Es evidente que el nivel de población influye de manera determinante, y sobre todo la infantil, en la
previsión, creación y habilitación de puestos escolares por las instituciones educativas. Mientras que en las
zonas urbanas las previsiones son importantespara la creación o la supresión de aulas y la dotación de
profesorado y materiales, para las rurales lo es mucho más. Por un lado, las zonas urbanas sufren
variaciones menores de población que pueden ser subsanadas con el desplazamiento o la reestructuración,

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 59/2 – 15/06/12
Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)

Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI-CAEU)

M. Quílez Serrano y R. Vázquez Recio

moviendo al alumnado de un centro a otro/s de la misma localidad, lo que supone un problema de índole
menor. Cuando en el medio rural se producen movimientos de población, como así haocurrido, la solución
para los que quedan es un problema de mayor calado y consecuencias más profundas, que muchas veces
se minimizan con perspectivas burocráticas-economicistas simplistas (por ejemplo, supresiones y
reagrupamientos en localidades próximas mediante desplazamientos y desarraigos del entorno del
alumnado).
Durante el siglo XX, la población española se ha duplicado: ha pasado de 18,6millones de
habitantes censados en 1900 a los 40,5 millones dados en 2000 (Cabré, Domingo y Menacho, 2002). Para
poder entender cuál es la situación actual demográfica de nuestro país se procederá a la exposición de una
tabla de población que abarca datos desde 1950 hasta el censo del 2000 (tabla nº 1).
Tabla nº 1.
Situación Demográfica. Elaboración propia a partir de Cabré, Domingo y...