Autismo orientaciones practicas

ORIENTACIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE UNA UNIDAD DE TRANSICIÓN / TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. Qué actuaciones destinaremos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de 3 alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos generalizados del desarrollo (TGD), retraso mental, problemas de atención, problemas de conducta y perceptivos en el contexto de un aula estable yen sus respectivas aulas de referencia, tomando como referencia sus niveles de competencia curricular y desarrollo actual en un colegio de Navarra. Identificación y valoración de las NEE La evaluación inicial determinará las nee y concretará los planes de actuación que se van a llevar a cabo con estos niños. Al principio de curso se recoge información a través de entrevistas con los padresteniendo muy en cuenta cuestiones de comportamiento( lo que les funciona a ellos será una buena pista para tratar a estos alumnos.) La profesora de pedagogía terapéutica junto con la orientadora observarán en el primer trimestre los niveles de competencia curricular en las distintas áreas instrumentales , constatando así , cuál es el desfase curricular actual. A nivel cognitivo si hay algún alumno denueva escolarización es conveniente que la orientadora evalúe su madurez mental. Lo mismo hará el profesor de Audición y Lenguaje en cuanto al lenguaje. Nivel de competencia curricular en matemáticas, lengua, educación física (psicomotricidad), conocimiento del medio…. El nivel de competencia curricular del alumno tal se encuentra en ; (Inicio etapa infantil, 1º ciclo de educación Primaria……) Estilode aprendizaje: el alumno x por ejemplo requiere una atención directa y supervisión continua, se distrae con facilidad, no se fija en lo que ha de hacer, su tendencia es la pasividad, hay que ofrecerle trabajo continuo y variado para realizar, si no tiende a evadirse y a no hacer nada…….etc

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La evaluación inicial constata que los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo suelennecesitar : • Entornos controlados. • Metodologías directivas. • Ubicación próxima a los profesores. • Refuerzos verbales, mostrarles altas expectativas y confianza en sus posibilidades. • Materiales muy estimulantes, manipulativos y sensoriales. • Tiempos flexibles para la ejecución de las tareas. • Secuenciación pormenorizada de las actividades, darle siempre información verbal de cómoabordarlos, de lo que va a hacer ahora, después, con quién etc. • Adaptaciones curriculares individuales en todas las áreas instrumentales. • Mejorar sus habilidades sociales. • Metodologías cooperativas de pequeño grupo en el que asumir responsabilidades. • Inclusión de contenidos referidos a la orientación espacio-temporal, desarrollo psicomotor y perceptivo. • Apoyos humanos ; estas necesidades se van aabordar en una modalidad de integración que combine el aula ordinaria con el aula estable para mejorar su desarrollo emocional, psicomotor, atención y aprendizajes escolares. Toma de decisiones a nivel de centro aula e individuales Todo centro cuenta con una serie de medidas para atender a la diversidad del alumnado que escolariza que contempla en sus documentos Proyecto Educativo de Centro,Proyecto Curricular y Programación General Anual. Los centros navarros tratan que los alumnos conozcan mejor el contexto donde viven y se integran en él. Participan en programas del departamento de educación , ayuntamiento y en otros entes culturales. El centro asume que la Atención a la Diversidad es responsabilidad de toda comunidad educativa y por ello establece cauces de participación ycoordinación, delimita las funciones de todos los profesionales y vela por el cumplimiento de todas medidas organizativas que favorecen la atención a la diversidad. Dentro del Proyecto Curricular se contemplan los distintos documentos (plan de atención a la Diversidad donde se planifica anualmente

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en la UAE el ajuste del alumnado con NEE por niveles, número de sesiones semanales con sus grupos de...