autodescripcion critica


LA AUTO-DESCRIPCIÓN CRÍTICA DE LA DOCENCIA EN EL AULA:
SIGNIFICADO, COMPONENTES Y CÓMO SE REALIZA.

(PRIMERA FASE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR)

PRESENTACIÓN: El presente trabajo expone el significado del código auto-descripción crítica de la docencia en el aula. Descripción como primera fase de una metodología autoreprodcutora simbólica discursivasignificadora colectiva de actos pedagógicos, con la que se transforman los actos pedagógicos mientras se investigan. Una variante de la investigación vivencial de la que hablaba Fals Borda. Ella posibilita que se construyan no solo pensamientos representativos, singulares y nocionales sobre los actos pedagógicos vividos, si no discursos que se expresen de manera oral y escrita; sobre todo conformando tiposde textos escritos denominados relatos espontáneos, predirigidos y críticos. Los dos primeros construidos con modelos de actuación descriptivos espontáneos y predirigidos que tributan al relato crítico. Su significado en sus dos factores: discursivo y activo/interiorizativo. Y los cinco componentes que constituyen las autodescripción vivencial: los mediadores simbólicos discursivos o medios detrabajo intelectual, el microcampo investigativo o qué se describe o acto pedagógico, el autor de la descripción que no es mas que el co-actor del mismo acto pedagógico, el cómo se describe o vivencia la inter y retro-actuación cognitiva o interiorizativa del acto pedagógico y el contexto o cultura investigativa y formativa que constituye una oportunidad o amenaza para el docente o estudianteinvestigador.

PALABRAS CLAVES: AUTODESCRIPCIÓN, REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA DISCURSIVA, SIGNIFICADORA, MICRO CAMPO INVESTIGATIVO, MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVOS SIGNIFICADORES INTERIORIZACIÓN COGNITIVA.

I. INTRODUCCIÓN.

Durante el trabajo formativo de los nuevos docentes, en la Facultad de Ciencias de la educación de la Universidad del Atlántico, sobre todo en su formación como presuntosinvestigadores pedagógicos, e incluso entre los docentes en ejercicio, se ha encontrado una serie de tensiones que caracterizan el nivel actual de desarrollo con que llegan los estudiantes.
La primera tensión, es que no pueden emitir un discurso oral o escrito, tienen una cultura in-discursiva (in=prefijo negativo que señala ausencia de…), entender una exposición sobre un tema específico o sostener undialogo con sus pares o el docente, que ejerce el trabajo formativo.
La segunda, es que de igual manera tienen dificultad para entender los códigos o palabras propias de una teoría o que existan diversos tipos de teorías y, más aún, si es de una perspectiva filosófica. Por eso piden que se les reduzca o cambie por una de uso común cotidiano o códigos restringidos y se afanan en buscar porinternet otros significados. Reclaman el uso de palabras que nombren directamente a los hechos, actividades, actores, procesos, a los que se haga mención, pero no los que los simbolicen y signifique su lógica, así sea con carácter dogmático, predictivo, prescriptivo o explicativo. Eso se debe a que, para su formación, los contenidos se seleccionan y ordenan como materias, asignaturas, cursos, etc,bajo la forma de agregados de temas; por fuera de sistemas de códigos elaborados (tipos de teorías) o metaelaborados (filosofías), tecnologías, técnica, etc.
La tercera, es que no pueden leer un texto demasiado largo y por ello responde, sobre el mismo, desde lo que se dice en las primeras páginas. Y asume su estudio unas horas antes o cuando mucho desde el día anterior, actuando en función de unexamen, pero no de su formación permanente, cuando se trata de que los asimile para que, usándolos como mediadores simbólicos, piense, su actuación. Actuaciones que dichos textos explican, a nivel universal, en sus propiedades o sus cualidades.
La cuarta, es que vienen poseídos por unas creencias y opiniones sobre sus posibles relaciones con los textos elaborados. Consideran que no...