Autoestima

INDICE GENERAL

PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN

CAPITULO I: AUTOESTIMA
• ¿Qué es el autoestima?
• Tipos de definiciones
• Elaboración de una definición fenomenológica de auto-estima
• Conclusión de autoestima

CAPITULO II: AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA
• Sentimentalismo y agresividad como actitudes del adolescente
• Formas de ayudar a los adolescentes que padecen baja autoestima
•Factores relacionados con la familia de origen que afectan al desarrollo de la auto-estima

CAPITULO III: AUTOESTIMA EN LA JUVENTUD
CAPITULO IV: MI AUTOESTIMA
AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD



INTRODUCCION
Todas las personas tenemos una cierta conciencia de nuestras características tanto positivas como negativas.
Y en función a ellas establecemos juicios de valor. Nos apreciamos onos despreciamos, nos valorizamos o nos desvalorizamos. El componente efectivo, evaluativo que acompaña a la opinión que tenemos de nosotros mismos se llama AUTOESTIMA.







CAPITULO I: AUTOESTIMA
¿Qué ES LA AUTOESTIMA?
Evidentemente todos nosotros sabemos, en algún sentido, qué es la autoestima, pero este tipo de conocimiento conlleva un problema. Como dice Smelser (1989). “Disponemosde una percepción bastante firme de lo que significa el término auto-estima, tal y como se revela mediante nuestra propia observación de la conducta ajena. Pero cuesta mucho expresar tal comprensión en términos precisos”.
Un modo sencillo pero revelador para explorar este problema consiste en pedir a una clase de estudiantes maduros de psicología que realicen el siguiente ejercicio. La idea espedir a cada persona del grupo que escriba una definición de auto-estima al inicio de la clase. Entonces, se puede pedir a los estudiantes que lean sus definiciones o recogerlas y leerlas en voz alta. Según llega la información, escribir los componentes claves de cada definición en el encerado para que puedan ser examinados públicamente. El grupo típico percibe el problema inmediatamente: lo que aprimera vista parece tan familiar y de sentido común, se revela como una tarea difícil tan pronto como los estudiantes deseen expresarlo en palabras. También, la diversidad de las definiciones tiende a ser impresionante. Parece que hay tantas formas de definir la auto-estima como personas que intentan hacerlo. Los estudiantes advierten rápidamente que cada definición parece tener algún méritoporque sugiere, implica o describe un aspecto importante del fenómeno. Al mismo tiempo, se hacen visitables las limitaciones de cada una de las definiciones recogidas.
Si el grupo dedica tiempo suficiente a este ejercicio, los estudiantes también empezarán advertir que las definiciones pueden ser agrupadas en base a las características claves que varias definiciones tienden a subrayar. Un individuoverá que algunas definiciones se basan en valores como el auto-respeto. Otra persona puede advertir que algunas definiciones se centran en el sentimiento o dimensión afectiva de la auto-estima. Otro punto de vista puede ser que algunas definiciones se basan en factores cognitivos como los componentes actitudinales de la auto-estima. Por último, si el grupo es bueno, alguno tratará de integrar todoslos componentes en una definición comprensiva, Estos estudiantes pronto llegan a percibir la dificultad de definir la auto-estima. La apreciación general de la complejidad del problema depende del momento en que presenten sus propios esfuerzos integradores y clarificadores para que otras personas los vean y critiquen. En este punto, la necesidad de consenso a la que se refieren Wells y Marwell setematiza por primera vez. Reconocen que los datos les colocan en un apuro: deben escoger entre, si realmente existe “algo” llamado auto-estima (en cuyo caso están obligados a describirlo) o si la auto-estima es un constructo (lo que significa que puede ser definido de un modo que sea conveniente para un investigador o finalidad particular, pero no es real, a saber, no existe).
Este ejercicio...