Autoevaluación En El Curso De La Didáctica De Lenguas Extranjeras 01

Didáctica de Lenguas Extranjeras 1

Descriptores para la AUTOEVALUACIÓN

1. CONTEXTO Y NORMATIVIDAD

Las decisiones relacionadas con la enseñanza se ven claramente influenciadas por el contexto social y educativo en el que trabajan los profesores. Este contexto está predeterminado primordialmente por los requisitos que establecen los currículos nacionales, regionales y/o locales. Sinembargo, puede que también haya recomendaciones internacionales y documentos que deberán asimismo considerarse. Las limitaciones institucionales son otro factor a tener en cuenta puesto que pueden tener un impacto considerable en el trabajo de los profesores.

Currículo

1. Entiendo los principios formulados en documentos oficiales sobre el aprendizaje de lenguas (por ejemplo: Lineamientoscurriculares, Estándares nacionales, Marco común europeo de referencia, etc.).


2. Entiendo y sé integrar de forma apropiada en la enseñanza contenidos de documentos europeos (por ejemplo: Lineamientos curriculares, Estándares nacionales, Marco común europeo de referencia, etc.).

El papel del profesor de idiomas

3. Puedo servirme de teorías apropiadas sobre la lengua, el aprendizaje, lacultura, etc. así como de conclusiones relevantes de investigación con el fin de dirigir y guiar mi modo de enseñar.


4. Puedo evaluar críticamente mi modo de enseñar con respecto a la teoría y sus principios.


5. Soy capaz de aceptar las críticas de mis compañeros y tutores y aprovecharlas como retroalimentación para mejorar mi modo de enseñar.


6. Sé observar a miscompañeros, reconocer los distintos aspectos metodológicos de su modo de enseñar, hacer un análisis constructivo y transmitírselo a modo de retroalimentación.


7. Sé localizar publicaciones, artículos y conclusiones investigadoras relacionados con aspectos de la enseñanza y el aprendizaje.

1. ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y METODOLOGÍA


La metodología es la puesta en práctica de losobjetivos de aprendizaje a través de los procesos de enseñanza. Se basa en principios que tienen su origen en teorías de descripción y uso de la lengua y en teorías del aprendizaje de idiomas.

Se pueden aplicar procedimientos de enseñanza específicos para el aprendizaje de aspectos del sistema de la lengua, tales como la gramática, el vocabulario y la pronunciación. Sin embargo, la metodologíadebería reflejar el hecho de que estos aspectos de la lengua están siempre presentes cuando se practican las destrezas y, por tanto, son inseparables de la comunicación. También la enseñanza de la cultura y su relación con la lengua requerirá aportaciones metodológicas específicas.

La metodología se puede centrar en cómo han de trabajar los profesores las cuatro macrodestrezas:hablar/interacción oral, escribir/interacción escrita, escuchar y leer, según aparecen en esta sección. Sin embargo, en la comunicación oral y escrita de la clase lo normal es que se integren, o combinen, dos o más destrezas a la vez y muy raramente se podrá tratar cada destreza de forma separada.

Puede ser que un conjunto de principios y de procedimientos de enseñanza constituya un método o enfoque coherente.Un método hace referencia a un conjunto de procedimientos de enseñanza prefijados (por ejemplo, ‘audio-lingual’, ‘suggestopedia’), en el cual también se define con exactitud el papel del profesor. Un enfoque es “la justificación teórica que subyace a todo lo que ocurre en la clase” (H.D. Brown, 2002:11). Normalmente se manifiesta por medio de un conjunto de principios que, a su vez, guían laelección de procedimientos de enseñanza. Como ejemplos tenemos “el enfoque comunicativo” o “el aprendizaje por tareas”.

1. Hablar / Interacción oral

1. Puedo evaluar y seleccionar actividades comunicativas de interacción y expresión oral con el fin de motivar a los alumnos para que expresen sus opiniones, identidad, cultura, etc.


2. Puedo evaluar y seleccionar un abanico de...