Avance En La Enseñanza Del Desarrollo Ruralluciano

_____________________________________________

Avances en la Enseñanza del Desarrollo Rural


Luciano Concheiro Bórquez [1]



I. Introducción
Para la elaboración de éste escrito se partió de diversas experiencias de enseñanza del desarrollo rural a nivel posgrado en universidades e institutos de investigación en México. En particular se tomó en cuenta las perspectivasabiertas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de más de 12 años, de la Maestría en Desarrollo Rural de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco .
Valgan estas ideas como pistas abiertas y también como provocaciones sobre los avances generales y los retos que enfrenta la enseñanza en el campo del desarrollo rural.

II. Tres momentos en la enseñanza deldesarrollo rural
A partir de las grandes movilizaciones campesinas por la tierra en el México en los años 70, se pueden distinguir tres momentos en la enseñanza del desarrollo rural, al final de los cuales, se distingue como uno de sus principales avances, el haber adoptado o por lo menos planteado críticamente, una perspectiva de desarrollo desde los sujetos sociales. Esta toma deposición representó, no sólo una discusión abierta y opuesta a los modelos de desarrollo dominantes, sino un cuestionamiento profundo de las propias prácticas de la enseñanza del desarrollo rural.
1. El momento del transito de lo ideológico a la apropiación de los procesos productivos:
Un primer momento del giro hacia el sujeto por parte de la enseñanza del desarrollo rural, se puedecaracterizar como el transito de una perspectiva ideológica (y en el mejor de los casos política) hacia los planteamientos sobre la apropiación de los procesos productivos.
Este período tuvo que ver en México, desde los principios de los años 70 hasta mediados de los años 80, con una toma de posición “al lado de los intereses de las clases mayoritarias, junto a la mayoría explorada del país"(UAMX:1980) y con una crítica a las visiones economicistas del desarrollo (P.e..véase en términos contrastantes los textos de ELKAN:1975 y SCHWTMAN:1983).
Lo anterior se tradujo en una difusa adopción de la autodenominada perspectiva campesina, “campesinista" (se diría más tarde), del desarrollo. Sin embargo, en un principio, las “preocupaciones" o elementos paradigmáticos giraban en torno a losmodelos de desarrollo dominantes (BARTRA, Roger:l975). Así, esquemáticamente, los temas más recurrentes en ese momento fueron:
a) La conceptualización teórica del campesinado, que partía de su “articulación” en la lógica capitalista, ya sea desde posiciones que subrayaban su sobrevivencia o su extinción.
b)La cuestión de la tenencia de la tierra y el debate sobre el carácter de las reformasagrarias.
c) Las cuestiones del incremento de la productividad; y del mejoramiento de las condiciones de trabajo (BOLTVINIK:1976 y ASTORGA:1985).
d)La participación y la toma de decisiones en el desarrollo rural (BEJAR:1980), así como los aspectos de la educación popular.
e) Hacia fines de este período, los temas giraron alrededor de la apropiación de los procesos productivos, la disputa de losexcedentes en los diferentes mercados (el de tierra, dinero, trabajo y productos) (GORDILLO:1988b) y la autogestión en las organizaciones campesinas (GORDILLO:1988a BARTRA, Armando:l99l y 1992a).

2. El momento del ecologismo, la mujer campesina y lo cultural
Un segundo momento del avance de la enseñanza del desarrollo rural en pos de los sujetos sociales, se genera a mediados delos años 80, y se refiere a la incorporación de cuestiones ambientales, con la inclusión de la visión ecológica y de algunos aspectos de la cultura. También se desplegaron en estos años temas como el de la salud y la problemática de la mujer campesina y de lo que más tarde se bautizaría como cuestiones de género.
Más allá de los elementos de "moda" de esas líneas, la virtud de esas búsquedas...