Balance entre competencias

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EL DOCENTE EN LA RIEMS Y SU IMPACTO EN EL ALUMNO PARA LA APROPIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, DISCIPLINARIAS Y PROFESIONALES: UN PRIMER BALANCE. El bachillerato en México se encuentra dentro de un complicado proceso de Reforma Curricular con el claro objetivo de construir un Sistema de Bachillerato Nacional alrededor de Marco Común Curricular centrado en el enfoque en competencias. Es unaReforma innovadora cuyos retos son mejorar la calidad, la cobertura y equidad del subsistema. Se trata de un proyecto diferente y alternativo al tradicional caracterizado por ser transmisionista de la información y de alumnos recepcionistas de la misma, de programas rígidos e inflexibles y de un escaso margen movilidad interna. Totalmente obsoletos para hacer frente a las necesidades del país en unmarco internacional de alta competitividad económica, tal y como afirma el documento central de la Reforma:“En resumen, en la coyuntura actual resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la EMS, de manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un mecanismo a través del cual los jóvenes adquieran habilidades y conocimientos que les resulten útiles para desarrollarsecomo personas y actores en la sociedad y el mercado laboral” (Profordems, 2008, p.54).

El Marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato que por su flexibilidad implica diversos niveles de concreción curricular, y particularmente, el quinto nivel de concreción establece que: “compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deberárealizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencia” (Profordems, p.112). El paso siguiente es relacionar las 8 competencias del docente y las 11 competencias genéricas del bachiller, como ejercicio base, para la construcción de un modelo de concreción didáctica para la promocióndel aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. Las competencias genéricas del docente y el bachiller se deben instrumentar en la aplicación de una planeación didáctica alrededor de una asignatura determinada centrada en sus contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Dentro y fuera del aula, antes de clase, durante clase y después de clase y entre clase y clase.

Enotras palabras, el docente aplica planificadamente sus competencias en la enseñanza alrededor de un determinado programa escolar, donde se definen contenidos, estrategias

de enseñanza-aprendizaje, los recursos y la evaluación, monitoreando los contenidos y competencias que el bachiller debe desempeñar y dominar. Al mismo tiempo el alumno debe conocer y ser conciente de los propósitos de latarea y a controlar su propio desempeño, de ahí la importancia decisiva de un modelo de concreción curricular del programa.

¿Qué es lo que hemos avanzado en el módulo II ?, definitivamente, para este Ciclo Escolar 2009-2010 hemos realizado con sencillez y rigurosidad la reestructuración de los programas de estudio, en particular, de la asignatura Comprensión y Producción de Textos I sobre labase del enfoque en competencias centrándose en los niveles superiores de la taxonomía SOLO. Además, el Módulo II aborda con suficiente claridad y precisión los problemas de las actividades de enseñanza del docente y del aprendizaje del alumno dirigidas por el docente, por el compañero y las autodirigidas en relación a los contenidos curriculares de las asignaturas, su planeaciòn de clases,integrando, además, los recursos didácticos pertinentes y observados por una evaluación integral sobre la base de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa totalmente flexibles y dinámicas centradas en los niveles profundos de la taxonomía SOLO monitoreadas continuamente en función de su desempeño detectando y superando las dificultades de aprendizaje apoyados en sus fortalezas de logros de metas...
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